◆黃樂懿

(江西省貴溪市第一中學)

淺談高中文言文教學

◆黃樂懿

(江西省貴溪市第一中學)

文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，無論在教材中的地位、教學大綱的要求還是從高考中的分值來看，文言文學習對高中學生而言都是極其重要的。同時，文言文距離我們的時代已很久遠，寫作的文化背景差異很大，使用的詞語、句法也不同。有的詞匯今人已不用，即使沿用至今，與現(xiàn)代漢語中的詞義相差甚大。因此，這帶來了不盡如人意的文言文教學現(xiàn)狀。

高中語文 文言文教學 對策

隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但相較現(xiàn)代文，文言文前進的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨頭”。

在文言文的課堂上，我們常見的現(xiàn)象不外乎：教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學生不明白；學生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個詞語的解釋，往往來不及思考，個別不做記錄的，則是一本資料書管到底。最后教師教得累，學生學得苦，學習進程慢，學習效果差。

那么在新課改的大背景下，在自主課和展示課中，采用何種教學方式，能夠真正提高文言文教學的效果呢？

一、聯(lián)系史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯(lián)，牽一動十，如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結果，一是不易激發(fā)興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養(yǎng)。因此，我認為，語文教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。

二、要善于指導，背景要力求準確

誦讀不是讓學生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者傾注在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以我認為，對于文言文的教學，起初應讓學生自學，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識文意掃除閱讀障礙；其次是質疑和答疑，引導學生深入理解句意和文意。而誦讀則在這兩個步驟之后進行。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環(huán)。

文言文就是要求準確背誦，完全忠實于原文，并不缺乏對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們高中生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加以改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經據典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。然后才是應付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當?shù)谋壤?，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。

三、對字、詞、句式的教學要死中有活

所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”“一詞多義”“古今異義”“詞類活用”等概念。例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。

從初中到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。教師可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。

把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

尤其新《課程標準》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發(fā)給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”“省略句”“被動句”“賓語前置句”“狀語后置句”“定語后置后”“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。

面對不盡如人意的文言文教學現(xiàn)狀，解決問題的鑰匙還是落在老師手里，我們應該充分發(fā)揮我們語文教師的正面作用，“身體力行”，要熱愛文言文。要想學生熟練背誦詩文就得自己先背誦或至少的熟讀，在最大限度內想方設法激發(fā)學生對文言文的興趣，幫助學生學好文言文，讓現(xiàn)代人有閱讀淺易文言文的能力，讓中國的傳統(tǒng)文化起到豐富滋養(yǎng)現(xiàn)代國人精神的作用。