◆趙艷香

(公主嶺市懷德一中)

高中語文探究性閱讀教學(xué)探討

◆趙艷香

(公主嶺市懷德一中)

高中語文是一門重要的課程，運用探究性學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中語文能讓學(xué)生從中主動獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題，使學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)更加的容易。

高中語文 閱讀教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過類似于可科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中學(xué)會科學(xué)的方法、技能和思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。而探究性閱讀是把這種探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)與教學(xué)中，以此提高學(xué)生對課文的深刻理解與認(rèn)識。開拓思路、提高他們對文學(xué)作品的領(lǐng)悟與鑒賞能力，為綜合素質(zhì)與超前思想的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者通過在高中語文教學(xué)中對探究性閱讀模式的實踐，獲得了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗與實踐體會。

一、高中語文教學(xué)中應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)的實踐

1.以學(xué)生為主體，提高語文學(xué)習(xí)的自主性

語文是一門人文類學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使學(xué)生開啟“睡眠模式”。人們一般也會認(rèn)為學(xué)習(xí)語文不需要像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣聚精會神，即使學(xué)生走神了也不會落下很多重要的知識點。但是實際上語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者精神上的領(lǐng)悟，尤其是高中語文中有些文學(xué)作品的主題思想是只可意會、不可言傳的。因此，探究性閱讀打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是老師講授、學(xué)生聽課，而是以學(xué)生為活動的主體、立足于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀與理解時發(fā)現(xiàn)問題，如在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》時，老師可以先讓同學(xué)們閱讀課文，然后提問同學(xué)們是否有什么不理解的地方。引導(dǎo)學(xué)生思考咬文嚼字的利弊，幫助學(xué)生樹立提出問題的質(zhì)疑意識，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。

2.多種探究方式，加深參與者對文章的理解

教師在對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計時可以采取多種形式，可以適當(dāng)借助多媒體，或者偶爾進(jìn)行一次話劇表演、辯論三等活動，都可以成為學(xué)生們的探究方式。作為高中生也會相對成熟，在話劇表演等方面擁有一定的組織能力和配合協(xié)作。同時還可以使同學(xué)們在準(zhǔn)備活動期間漸漸對文章進(jìn)一步剖析，加深對作品主題精神的領(lǐng)悟并把自己的思想加入資料中。例如，在學(xué)習(xí)曹禹的《雷雨》時，可以組織同學(xué)們進(jìn)行話劇表演，通過學(xué)生扮演各種角色的經(jīng)歷，幫助同學(xué)們加深對作品中人物性格特點、角色作用等方面的理解。不僅可以豐富語文課堂內(nèi)容，還可以提高同學(xué)們對文學(xué)作品的閱讀興趣，有利于優(yōu)秀中華文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

3.小組討論探究，潛移默化中提升思想

在探究性閱讀教學(xué)中，分組學(xué)習(xí)是比較常見的一種課堂形式。在符合文章要求的前提下，使學(xué)生們分組進(jìn)行探究、討論也是很有效的。這種學(xué)習(xí)模式不僅可以活躍課堂氛圍、活躍同學(xué)們的思維活動，還可以顯著提高學(xué)生對文章的分析能力和表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《老人與?！愤@篇課文時，老師可以將同學(xué)們分成適當(dāng)?shù)膸讉€小組，通過小組討論對老人的人物形象和性格特點進(jìn)行分析與總結(jié)。有些同學(xué)可能會說老人是消極方面的案例，一次次地失敗卻不能成功，他的人生是失敗的、沒有意義的。有的同學(xué)會說老人是給人激勵的榜樣，雖然努力換來的總是失敗，但是他仍然在努力，他的人生是一部奮斗史。有些同學(xué)就會在不知不覺中學(xué)會了辯證地看待問題，從某個方面來看，老人的角色是什么樣的，從另一個角度來看，老人的形象又是相反的。因此，這種教學(xué)方法不僅可以提高同學(xué)們的協(xié)作能力、培養(yǎng)集體精神，還可以有效他提高他們的分析能力和辯證能力。

4.總結(jié)知識點，引導(dǎo)舉一反三技巧

高中生在語文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)積累了足夠的語文知識，并且對這些知識有了較為清晰和深刻的理解，因此，他們在對知識點的總結(jié)與整合中也會顯得得心應(yīng)手?；谶@種狀況，教師在教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識的總結(jié)，使多個知識點相互貫通。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章的時候就要讓學(xué)生對司馬遷的用詞技巧和寫作角度進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)到司馬遷的另一篇文章《廉頗藺相如列傳》時，再次喚起學(xué)生對司馬遷寫作手法及用詞特點的回憶，做出分析與總結(jié)。這樣可以在很大程度上降低學(xué)生對司馬遷文章的理解難度，知識點的總結(jié)與回顧可以有效鞏固掌握程度、加深印象。

二、教學(xué)方案設(shè)計中應(yīng)注意的問題

探究性閱讀在高中語文學(xué)習(xí)中具有重要作用，但是教師在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計時對探究性閱讀的影響也是不可忽視的，教學(xué)方案設(shè)計不合理可能極大地降低探究性閱讀的應(yīng)用效率。部分教師在教學(xué)方案中過多加入了探究性閱讀，或者因過度重視教學(xué)的延伸性而提出語文學(xué)習(xí)范疇之外的問題，這樣不僅無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，還要定期對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的掌握程度進(jìn)行評估，以免因方案的不科學(xué)而無法達(dá)到探究性閱讀的目的，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

基于事物的兩面性，教師應(yīng)對教學(xué)方案進(jìn)行預(yù)測與動態(tài)觀察，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗分析教學(xué)方案的設(shè)計是否科學(xué)合理，在保證實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下發(fā)揮探究性閱讀對高中生語文學(xué)習(xí)的推動作用。在教學(xué)方案實施的過程中，既要調(diào)動起學(xué)生探究性閱讀的積極性和主動性，又要把握尺度避免部分學(xué)生趁機(jī)貪玩。在進(jìn)行小組探究閱讀等活動中，合理安排各小組內(nèi)部的組織與合作，避免消極應(yīng)付現(xiàn)象的發(fā)生。

三、結(jié)束語

教學(xué)實踐證明，探究性閱讀在高中語文課堂中的應(yīng)用符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中科學(xué)安排、合理應(yīng)用。在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，使學(xué)生感受到親身探究的收獲，為發(fā)展成為綜合素質(zhì)人才開辟道路。