◆李紅花

(吉林省長春凈月高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)新城大街小學)

關于小學生語文口語交際能力培養(yǎng)的幾點建議

◆李紅花

(吉林省長春凈月高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)新城大街小學)

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，口語交際能力越來越受到重視。在小學階段，學生口語交際能力的培養(yǎng)，已經(jīng)納入到教學目標之中?？谡Z交際能力是一個學生健康發(fā)展的重要方面，素質(zhì)教育也要求學生提高表達能力，通過口語交際能力的培養(yǎng)，加強小學生語言交流的規(guī)范性與準確性，以適應社會競爭的需要。從口語交際面臨的問題入手，對小學語文中口語交際能力的培養(yǎng)提出了建議。

小學語文 口語交際能力 問題 建議

口語交際是在一定環(huán)境場所中，人與人之間以口頭語言為主要表達方式的活動。口語交際能力在商場、職場中發(fā)揮著重要功能。小學語文教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)，也是為了孩子日后走向社會打好基礎，所以對于這方面的培養(yǎng)是不容忽視的?，F(xiàn)階段，在我國小學語文口語交際能力的培養(yǎng)過程中，還存在一些實際問題，如果不及時進行調(diào)整，勢必影響學生智能的全面發(fā)展。

一、口語交際能力以及現(xiàn)階段教學中的問題

口語交際能力，簡單來講是通過語言來表達和交流的方式，這種方式可以用來信息交流，也可以進行情感傳遞?？谡Z的交流一定是雙方的，是一種需要互動的表達形式。在進行口語交際時主要是以語言為主要表達方式，也可以通過眼神和肢體動作來輔助。在現(xiàn)階段的社會發(fā)展進程中，要想獲得好的機會，就應積極鍛煉自身的口語表達能力，該技能不僅僅是對所學知識的重復與表述，而是在結合個人理解基礎上，加以對生活的感悟，需要用語言對其進行修飾和加工，同時也反映了一個人的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)階段小學語文口語交際能力的教育，還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在三個方面。首先，學校缺乏口語交際的實踐?？谡Z交際能力的培養(yǎng)缺少與之相適應的學習環(huán)境，說明學校對小學語文口語交際能力的培養(yǎng)，重視度還需要加強。其次，學生心理問題，導致口語交際能力培養(yǎng)不能順利進行，部分同學膽怯、顧慮的心理，影響了口語交際能力的培養(yǎng)。最后，教師在教學中針對性也不強，不能針對學生的個體差異進行培養(yǎng)，同時，對學生的思維訓練還不夠，學生不僅要能表達，還要會表達。

二、小學生語文口語交際能力培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)建和諧的人際關系氛圍

環(huán)境氛圍對交際很重要，在學校為學生創(chuàng)建一個和諧的人際關系氛圍，是小學語文口語交際能力培養(yǎng)的前提。因為為口語的表達本身就是一個互動的過程，口語表達者要在一定的環(huán)境中進行，而且易于受到周圍環(huán)境的影響。在小學的教學中發(fā)現(xiàn)，之所以有些同學不愿意開口表達，很大程度上與對環(huán)境的擔心有關。經(jīng)常會有同學擔心說話時說錯難為情，被同學們所笑話。對于小學生的這種思想負擔，在教育中，我們讓同學們知道，說錯話并不是可笑的事，而是在每個人成長中必須要經(jīng)歷的過程，能敢于說出來就是好的。相反，經(jīng)常取笑別人是不正確的行為。學校在小學生中創(chuàng)建一種這樣的氛圍來，非常利于學生積極地、主動地進行口語交際，對學生口語交際能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

2.現(xiàn)實生活中的實例引入課堂

在小學生語文口語交際能力的培養(yǎng)中，教師要側重于實踐情境的創(chuàng)建。因為對于很多小學生，在家里面與爸爸、媽媽、鄰居小伙伴就交流的非常好，而在學校時，就不愿意更多的與他人交流表達。針對于這種情況，如果我們創(chuàng)建一個與實際生活一樣的情境，就會讓小學生愿意表達，口語交際能力會得到很好的鍛煉。具體教學中，我們可以引入生活中的實例，讓小學生能夠很快的感同身受，有參與交流的欲望，自然而然地進行口語表達，這樣也利于小學生語文口語交際能力的培養(yǎng)與提高。

3.根據(jù)學生性格特點而因材施教

小學生語文口語交際能力的培養(yǎng)，要注意根據(jù)學生性格特點而因材施教。小學生的課堂中，有一部分學生天生性格就愛說愛笑，就比較愛發(fā)言，愛表達。而有一部分學生天生性格比較內(nèi)向，不太愛說話，所以上課時也不太愛發(fā)言。這種情況下，有些教師就經(jīng)常讓那些愛發(fā)言的小學生表達，口語交際的能力就得到更多的培養(yǎng)和鍛煉，而那些不愛發(fā)言的小同學，也越來越不愛表達。長此以往，在口語交際能力的培養(yǎng)方面，小學生的水平就參差不齊。對于這種情況，教師要從根本上解決，性格是天生的，而培養(yǎng)一定是后天的，這些都可以通過后天的培養(yǎng)來完成。小學生口語交際能力的培養(yǎng)，不能受先天性格的影響，教師要根據(jù)學生的性格特點因材施教，制訂不同的口語交際能力培養(yǎng)方案，循序漸近地對引導學生張口，在不知不覺中鍛煉學生的口語交際。長此以往，小學生語文口語交際能力得到提高。

4.構建科學化的教育評價體系

對小學生語文口語交際能力的評價，應該本著更加科學化與多元化的方式進行。要注重學生參與意識的培養(yǎng)，必須在一定情境之下進行的評價，這樣才能真實地反映學生的口語交際能力。評價本身的目的也不是單純?yōu)榱朔謹?shù)，而是為了小學生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。通過這個評價體系，是為了促進小學生口語交際能力提高，而不應該起到負面的作用。所以，針對小學語文口語交際能力培養(yǎng)，其相應的教充評價體系一定要科學化。

三、結語

口語交際是人與人之間溝通的紐帶和橋梁，學生口語交際能力的培養(yǎng)要從小學開始，在小學教育中逐漸滲透完善。小學生口語交際能力的培養(yǎng)，作為小學語文教學的重要組成部分，是十分有必要的，雖然在培養(yǎng)方面還有很多不足，但是，隨著我國教育教學水平的提高，對小學語文口語交際能力培養(yǎng)的重視，一定會朝著更適合、更理想的方向發(fā)展。

[1]李昊昊.小學語文口語交際教學研究[D].山東師范大學，2013.

[2]宋彥.人教版與長春版小學語文教科書綜合性學習領域研究[D].東北師范大學，2010.