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        創(chuàng)新模式 靈活示范
        ——《布塊的縫合》一課教學有感

        2016-02-15 07:55:03吳良盛
        教學月刊(小學版) 2016年18期
        關鍵詞:行針試教縫制

        □吳良盛

        創(chuàng)新模式 靈活示范
        ——《布塊的縫合》一課教學有感

        □吳良盛

        筆者曾有幸參加了縣小學勞動與技術“學為中心”主題優(yōu)質(zhì)課評比活動。在活動中筆者選擇了浙教版小學勞動與技術四年級下冊的《布塊的縫合》一課作為展示。本節(jié)課通過了解回針縫法和藏針縫法的特點及其應用,掌握這兩種針法的縫制技能,最終實現(xiàn)利用回針法和藏針法來縫制一個蝴蝶結(jié)的教學目標。

        在準備這次教學的過程中,筆者一直在思考應該準備怎樣的示范操作,才能成為學生操作訓練的摹本?怎樣合理的運用示范,才能讓學生在操作時少走彎路或不走彎路?怎樣才能更好地體現(xiàn)“學為中心”的主題,讓學生在課堂中擁有大量的時間練習和探究。

        圍繞著這些中心,筆者進行了第一次教學嘗試。第一個示范根據(jù)教材的安排用課件出示三種針法的效果圖(如圖1、圖2)。筆者讓學生觀察和思考這三種針法,隨后問學生他們各有什么特點和不同?學生通過細心觀察很快得出了結(jié)論。

        圖1

        圖2

        生1:平針法的線跡像虛線。

        生2:回針法線跡像直線。

        生3:平針法、回針法縫好后正面可以看到線跡,藏針法縫好正面看不到線跡。

        這樣的回答得到了大家的贊同。但這還沒有達到教師預期的效果,于是筆者又追問了這三種針法還有什么特點和不同。這時學生一個接著一個地說:沒有了。這不由得讓筆者的教學陷入了窘境。通過課后認真地反思,筆者意識到自己出示的圖例沒有示范到位,對于現(xiàn)如今缺乏這方面生活經(jīng)驗的學生來說看這樣的平面圖也只能“看圖說話”而已了。

        到此為止,教師與學生都還處于“紙上談兵”階段,接下來真正進入動手實踐的環(huán)節(jié)。針小線細,如何示范,是一道難題。第一次試教前,筆者的教學設想是分三個環(huán)節(jié)進行教學:環(huán)節(jié)一的設計是讓學生先自學教材上的回針法操作流程圖,然后相互討論和介紹方法,再指名學生在實物投影下進行操作演示,最后進入回針法動手實踐過程。環(huán)節(jié)二藏針法學習的設想雷同于環(huán)節(jié)一。環(huán)節(jié)三就是讓學生利用這兩種針法親手制作一個蝴蝶結(jié),以此來檢驗學習效果??墒窃诘谝淮握n堂教學嘗試時,學生在學習針法過程中讓筆者慌了神,學生反饋給筆者的信息是,對于操作流程圖的解讀并不像高年級那樣來得嫻熟,而安排實物投影下的示范并沒有清晰地展現(xiàn)縫制過程中的技術要點。當時沒有想得太多,按部就班地完成了環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二的學習??墒?,在蝴蝶結(jié)的制作環(huán)節(jié),問題就徹底暴露了,學生絡繹不絕地舉手向筆者詢問這兩種針法的縫制方法。太多學生沒有掌握,為了讓課堂教學繼續(xù)下去,筆者只能來一次包辦,帶著學生一針一線學習。最后導致留給學生實踐操作時間只有6分鐘,更別提展示和評價交流了。第一次試教的經(jīng)歷就這樣度過了。

        有了第一次試教的經(jīng)歷,筆者更加深入地思考了“如何示范”的問題:怎樣才能讓學生對這三種基本針法的起始針位置、出針方向以及行針軌跡,有一個更為直觀和正確的視覺表象,從而有效保證學生實踐的時間和空間。在第二次試教時,筆者改編了教材,增加了三幅更為直觀和形象的圖例(如圖3):

        圖3 行針軌跡圖

        結(jié)合第一次試教,讓學生觀察行針軌跡圖并思考這三種針法的起針位置和出針方向。經(jīng)過學生一番激烈的討論后,他們得出了這樣的結(jié)論:

        生1:平針法起針位置是離布邊最近的位置,由下往上穿出第一針。

        生2:回針法起針位置是離布邊一個針步的位置,由下往上穿出第一針。

        生3:藏針法起針位置是從其中一塊布的布邊,由內(nèi)而外穿出第一針。

        緊接著筆者又讓學生們繼續(xù)觀察行針軌跡圖,徒手模仿三種針法的行針軌跡。這樣一來,學生對三種針法的縫制技能已經(jīng)有了初步的了解,接下來的親手練習縫制就有了事半功倍的效果。同樣,筆者對回針法和藏針法縫制技能示范也進行設計,分別制作這兩種針法縫制過程的微視頻,將重點部位放大,提高示范的清晰度,并且加以文字說明(如圖4、圖5)。

        圖4 回針法視頻截圖

        圖5 藏針法視頻截圖

        教學時,讓學生分別觀看微視頻學習針法技能,再讓學生在放大數(shù)倍的針、線、布上進行手縫接力。讓他們相互學習、相互評價。這一次的示范過程更多地展示了操作中微觀部位,擴大了能見度,提高了清晰度。這樣一來留給學生實踐的時間就多了。正所謂“百聞不如一見”。在蝴蝶結(jié)制作過程中,雖然還是有一小部分的學生沒有完全掌握技能,不過教師有大量的時間進行個別指導,幫助他們掌握行針技能。

        從第一次試教到最后的課堂成果展示,每一次的課堂教學都有成功點也有失敗點。同時,筆者也深深地體會到,在課堂教學中,教師在傳授新的技術知識時,要靈活使用操作示范。在實踐中要根據(jù)教學內(nèi)容的特點,教學對象的特點,創(chuàng)新示范模式。只有教師的示范簡練到位,才能讓學生在課堂上有更多的時間去實踐、去探索,才能真正收獲屬于他們自己的知識與技能。

        (浙江省長興縣太湖街道中心小學 313107)

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