□王慶欣

有一種教育叫體驗

□王慶欣

中央電視臺一套頻道有一檔新開辟的欄目，叫《了不起的挑戰(zhàn)》。節(jié)目內容為每期邀請幾位娛樂、影視明星或是央視主持人等出鏡率高的“男神”們參與節(jié)目的制作。這些明星在參與節(jié)目互動的過程中，并不知道自己究竟要去挑戰(zhàn)什么，每一次都有“前途未卜”的憂慮感，既興奮又緊張。譬如有一期，德云社的相聲新星岳云鵬被派往一煤礦基地，下到井下500米處參與礦工6小時的工作實踐，結果這位農村娃出身的相聲演員嚇哭了，最終并沒有完成任務；央視主持人撒貝寧到張家界風景區(qū)與懸崖清潔工一道經歷雨天為景區(qū)清除垃圾的過程；演員沙溢與樂嘉一起前往重慶，與棒棒一道親身經歷他們的棒棒生活，切實感受到賺錢的艱辛與不易……

對于這些在熒屏上閃耀的男明星們來說，若不是節(jié)目組的安排，他們可能并沒有機會去“憶苦”，到這樣最真實的基層去體驗生活，去接地氣，去食人間煙火，去真正感受一分錢一分汗的艱苦。俗話說，隔岸觀火永遠不如身臨其境來得真實。每個人處在不同的崗位上，由于學識、背景、機遇、先天或后天等諸多因素的作用，每個人都自認為自己是不容易的，這就導致人不容易站在別人的工作環(huán)境與立場上去考慮別人的不易。這也就難免會出現(xiàn)人與人之間的一些摩擦、誤會與沖突了。就像在體育賽場上，我們所聚焦的只有第一、二、三名，甚至只有第一名，而往往忽略了那些與第一名一起“奔跑的兄弟”一樣。是人們勢利嗎？為什么只懂得為成功者喝彩，而忘卻為奔跑者鼓掌呢？我想這里缺乏的是體驗。

由此，我又想到了教育。就拿常見的學校德育工作來說吧，各個學校對德育工作不可謂不重視，在學校教育工作中，德育往往是被作為最重要的工作提上議事日程的，學校的德育教育主題也是日日講、月月講、年年講。然而事實狀況又是如何呢？究竟又有多少是讓學生入腦進心的呢？這也就是學生缺乏體驗的結果。

再來看看具體的學科課程教學，我們的教育往往只是重視知識的傳授，忽視的是讓學生經歷知識獲得的過程體驗以及這些知識對日后生活、工作及興趣發(fā)展等的作用。沒有體驗的教育，留給學生的只是冰冷的知識堆積。教育的效果也是可想而知的。相反，如果我們的學科課程教育能為學生搭建并提供體驗的平臺，讓他們經歷知識獲得與推進的過程，留給他們的將是鮮活、有趣與繼續(xù)探索的興致。例如，數(shù)學學科不光只教給學生某一個數(shù)學知識點，而是給學生一個個具體的生活情境，制造一個個的數(shù)學問題，引導學生借助以往的數(shù)學知識，在教師的輔助、同伴的互助與集體智慧的啟迪下，尋求新的解決途徑，獲得新的數(shù)學知識；科學學科可引導學生通過具體的實踐、實驗操作等途徑，感受科學知識的魅力，并積極引領學生發(fā)揮奇思妙想，借助科學知識展望新運用；語文學科課程要充分利用文本，針對工具性與人文性兼具的學科課程特質，積極為學生搭設表達、運用的舞臺，促進學語言用語言的智能發(fā)展，同時還要針對文本所傳遞的人文精神，引導學生利用生活實際，以綜合活動的方式予以踐行與落實……

為什么我們在收看某一個節(jié)目，看到某一個情境時，會情不自禁地落淚呢？單純是因為感動嗎？不是的，是因為它觸及了我們心中柔軟的地方，與我們的某種認知、體會有默契?；蛘哒f，節(jié)目與情境中所陳述的東西是我們曾經經歷或是真實體驗過的，抑或是自己從沒有做過，是節(jié)目與情境促使我們進行反思的結果。譬如在新近播出的《歡樂喜劇人2》中潘長江參賽并獲本期冠軍的節(jié)目里，告訴我們“孝心是可以傳遞的”，故事從小孫子回家完成一項德育作業(yè)開始，學校要求學生回家為爸爸洗一回腳，兒子想到了三十多年了，自己還從來沒有為父親洗過一次腳，于是就效法兒子想回家為父親洗一回腳。而父親卻認為兒子怪怪的，肯定是有什么事求助于自己。當兒子為自己的父親洗了一回腳后，使同為別人兒子的父親也想到了自己的老父親，也想為老父親洗一回腳。就這樣，一項學校布置的家庭作業(yè)卻在不經意間引發(fā)了孝心的大爆發(fā)，傳播著濃濃的親情愛意。也引發(fā)了我們這些觀眾對孝心、陪伴等的思考，這種體驗獲得的經驗，是一味的說教與強塞所不可比擬的。

最好的教育應該是有體驗的參與，有體驗的教育才是真教育。對于實施教育的學校與教師來說，要關注并重視體驗的重要性，就應該從以下幾方面進行努力。

一、學校教育要將體驗納入教育的必要元素

學校在設置德育主題與教育活動前，要事先根據德育的時代主題，并努力結合學生的認知實際，確立合宜適切的并能形成系列與連貫的德育主題。然后再思考應該如何通過具體的德育實踐活動，提供給學生開展德育體驗的機會與途徑，以求德育活動的效益最大化。

例如，在進行社會主義核心價值觀的德育中，以“和為貴，勤為本，儉養(yǎng)德”的教育主題實施過程中，學校就應該緊扣“和、勤、儉”三字訣，設計具體的德育實踐活動?？梢試@“合作共贏”，以學生小團體為單位，共同完成某項設定的活動，如在一個呼啦圈內如何通過合作爭取站立最多的人；某兩位同學有矛盾，作為“調解員”的合作小組的其他成員如何有效地進行調解，促使有矛盾的同學握手言和，感受和的可貴性。生活水平提高了，今天的我們還應該如何來保持節(jié)儉的美德？可以結合春、秋游活動，由學生來評選班級里“既節(jié)儉又營養(yǎng)的午餐”；也可結合學生的日常生活，與家庭一道來推薦“節(jié)儉我最行”的好少年等活動，積極推動“儉養(yǎng)德”的良好風氣的養(yǎng)成?！扒凇钡慕逃黝}可以與“灑掃應對”的傳統(tǒng)文化教育有機結合，讓學生利用節(jié)假日到父母或親朋好友的工作崗位，去參與工作崗位的體驗活動，感受普通勞動者的一天工作情況，并形成一天的工作體驗日記，體悟幸福的生活是靠勤勞的工作獲得的真諦。凡此種種，只有讓德育與學生的體驗找到契合點，德育效益才有望最優(yōu)化與最大化。

二、教師教學要將體驗納入實施的必要環(huán)節(jié)

作為實施教育的重要關鍵者教師而言，主陣地在課堂。在課堂教學中，每位科任教師都要有一種強烈的意識，那就是要將體驗納入教學實施過程的必需環(huán)節(jié)。為此，教師就應該在這一方面予以努力。

（一）讀懂讀通讀透學科課程

作為具體學科課程的施教者教師而言，首先對自己所從事的學科課程教學要有全方位的認知，知道自己所教學的這門學科課程是做什么的，要給予學生最重要的東西是什么，是以培養(yǎng)學生學習力與發(fā)展力為主要內容的。只有真切了解了這些，教師才能傾力于讀懂讀通并讀透自己所從事的學科課程。

（二）轉換角色關切學生體驗

教師也都是從學生時代成長起來的，也許隨著時光的流逝，當年學生時代的一些期待與記憶會有所減退。此時，作為教師的自己，就應該馬上轉換角色，花心思去讀懂班級里的每一位學生，了解每一位學生的特點與學習特性。之后，將自己設想成是坐在講臺下聽講的學生，以學生的視角來審視教學的過程，就會消弭師生之間的隔閡，讓教與學的過程更為順達與通暢。

（三）精心設計情境“落地”體驗

當教師讀深了課程，讀懂了學生，之后就會對教學實施過程中的情境設置更為重視。在教學實施中，教師就會努力并精心地設計能引發(fā)學生體驗的情境。有情境設計意識的教師，在學科課程教學時，就會匠心地安排能讓學生開展體驗活動的虛擬情境，采用模擬表演、游戲、講演、操作或是課后開展綜合活動等的形式予以貫徹與實施，促使體驗落地。

當學校與教師都開始重視讓學生多實踐、多體驗、多操作、多遐思的時候，教育的效果就開始迎來“龍?zhí)ь^”的時候了。有一種教育叫體驗，有體驗的教育，對廣大師生而言都是幸福的，在體驗的過程中，師生與學校收獲的都將是滿滿的溫暖，也必將留存在每一位學子的記憶庫中，成為永恒！

（福建省廈門實驗小學 361003）