□吳莉萍

引入科學(xué)實(shí)驗 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂
——“過生日”教學(xué)實(shí)錄及反思

□吳莉萍

數(shù)學(xué)課中應(yīng)用實(shí)驗教學(xué)既生動有趣，又易形成懸念，它能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)生活化、實(shí)踐化,能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，使得課堂學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的針對性，它引導(dǎo)學(xué)生追根求源探索知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革。

數(shù)學(xué)實(shí)驗 再創(chuàng)造 猜想

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感覺往往是單調(diào)乏味的，特別是對概念的理解。動手實(shí)驗教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，它是一種特殊形式的“玩”。通過這種學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。數(shù)學(xué)實(shí)驗教學(xué)致力于改變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，即努力倡導(dǎo)“探索、合作、交流的新型學(xué)習(xí)方式”。在新教材的這一特點(diǎn)下組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗顯得尤為重要。

下面筆者以北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書數(shù)學(xué)》一年級上冊中的“過生日”這節(jié)課為例進(jìn)行闡述。本課的教學(xué)目標(biāo)是在具體的情境中，能夠正確比較兩個物體的大小多少，培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷和推理能力。教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計為能比較物體的大小和液體的多少，難點(diǎn)是能根據(jù)水分和糖分的多少來判斷水的甜度。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗教學(xué)加深學(xué)生對概念的理解

通常數(shù)學(xué)概念教學(xué)是教師給出概念，學(xué)生加以記憶，但學(xué)生往往對其本質(zhì)屬性理解不夠，一知半解，更別提運(yùn)用了。新課程理念要求教師在概念教學(xué)中注重知識的生成，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識背景和活動經(jīng)驗出發(fā)，提供大量操作、思考與交流的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗、猜測、推理、交流與反思等過程，進(jìn)而在增加感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。

【教學(xué)片段一】

1.情境引入

師：今天是淘氣媽媽的生日，爸爸和淘氣正在一起為媽媽慶祝生日，我們也一起去看看吧！

（多媒體把過生日情境引入新課，將學(xué)生的注意力吸引到觀察主題圖中，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系）

2.想一想（猜想）

師出示桌子上三杯果汁的圖片問：“桌子上還有三杯果汁，你能說一說哪杯最多，哪杯最少嗎？”

（讓學(xué)生獨(dú)立思考猜想哪杯果汁多，然后同桌之間相互交流三杯果汁哪杯最多，哪杯最少）

生：我覺得是一樣！

生：我覺得是不一樣多，粗的多！

師：好，讓我們通過實(shí)驗來驗證結(jié)果吧！

教師將三杯如上圖所示的果汁分別倒入同樣大小的燒杯當(dāng)中，讓學(xué)生自己用眼睛判斷結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生明確三個杯子內(nèi)果汁的高度相同，則最粗的裝得最多，最細(xì)的裝得最少。

以上片段中讓學(xué)生進(jìn)行猜想后再通過實(shí)驗進(jìn)行驗證，讓學(xué)生在增加感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。讓學(xué)生明白高度相同的情況下，粗的裝得多細(xì)的裝得少的知識概念。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗有助于學(xué)生的“再創(chuàng)造”

學(xué)生的創(chuàng)新思維往往來自于學(xué)習(xí)過程中的好奇心，只要教師善于捕捉學(xué)生思維的契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生提供再創(chuàng)造思維的教學(xué)環(huán)境，就能收獲意想不到的效果。而實(shí)驗教學(xué)恰恰是給學(xué)生提供探索發(fā)現(xiàn)、嘗試錯誤和猜想檢驗的機(jī)會。

【教學(xué)片段二】

教師出示三個粗細(xì)相同，但水面高度不同的杯子，讓學(xué)生說一說哪個杯子水最多，哪個杯子水最少？筆者以退為進(jìn)，繼續(xù)向?qū)W生提問：“剛才你們說粗細(xì)不同，現(xiàn)在杯子粗細(xì)相同，水應(yīng)該同樣多了吧？”再次引導(dǎo)學(xué)生深入思考，嚴(yán)密表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（設(shè)計意圖：給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考時間，在學(xué)生匯報過程中教師以退為進(jìn)，深化學(xué)生對于比較液體多少的認(rèn)識，提升思維能力。）

變式訓(xùn)練：

教師又出示圖：兩個不同的果汁瓶，大小、形狀、粗細(xì)都不同。師：現(xiàn)在兩瓶果汁高度不同，粗細(xì)也不同，你還能比較哪個瓶子里的液體多嗎？

教師為每個小組準(zhǔn)備了相應(yīng)的學(xué)具，小組內(nèi)探索比較，再讓小組匯報，比一比哪組想到的方法最多。（在實(shí)驗之前先想一想，在實(shí)驗過程中要注意什么）

生：將兩個瓶子內(nèi)的水分別倒入兩個相同的杯子，然后再比較。

生：把一個瓶子內(nèi)的液面高度做上標(biāo)記，倒空，再把另一個瓶子里的水倒進(jìn)去進(jìn)行比較。

（設(shè)計意圖：引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，激起學(xué)生的探究熱情，在實(shí)踐操作過程中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識，并在實(shí)踐活動中探索不同的比較方法，深化學(xué)生認(rèn)識。）

在上述教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造出不同的方法進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗，驗證自己的猜想，在這一過程中學(xué)生通過自己的動手操作，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得結(jié)論，學(xué)生處于積極主動的狀態(tài)，思維活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗?zāi)芗m正錯誤猜想獲得知識本源

數(shù)學(xué)實(shí)驗操作是學(xué)生通過看得見、摸得著的學(xué)具學(xué)得知識，能使抽象學(xué)習(xí)變成具體學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本源。

【教學(xué)片段三】

甜度的比較（1）

師（出示情境圖）問：爸爸和媽媽誰喝的水多？

學(xué)生一致認(rèn)為是爸爸喝的多，因為爸爸水杯里剩的水最少。（因為有生活經(jīng)驗，所以學(xué)生不難回答這個問題）

接著教師拿出同樣的兩個裝熱水的杯子，一個杯子里的水多，一個杯子里的水少，問：“假如在爸爸和媽媽喝過的水杯里放入同樣的糖，誰的甜？”

學(xué)生紛紛議論——

于是教師又往事先準(zhǔn)備好的兩杯熱水（水溫剛好可以把糖溶化）里各放入一勺相同的白糖，讓學(xué)生猜一猜哪杯水甜？

生：我覺得水多的甜！

生：不是！應(yīng)該是水少的甜！

生：我覺得一樣甜！因為都是放了一勺糖！

學(xué)生激烈地辯論著，于是筆者請同學(xué)上來嘗一嘗，一下子，同學(xué)們都舉起了小手躍躍欲試，都想上來嘗一嘗，筆者請了幾位同學(xué)上來品嘗，他們都一致認(rèn)為水少的甜，等輪到第10位同學(xué)上來品嘗完后，那些舉手的同學(xué)也都放下了手，事實(shí)勝于雄辯，顯然大家都贊同是水少的甜。

（設(shè)計意圖：通過實(shí)驗操作，讓學(xué)生親自品嘗，感受確實(shí)是水少的甜，不僅加深了學(xué)生對這道題的印象，而且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望。）

四、數(shù)學(xué)實(shí)驗有助于突破教學(xué)中的難點(diǎn)

數(shù)學(xué)實(shí)驗教學(xué)法的最大特點(diǎn)是，先通過學(xué)生的自主操作研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)認(rèn)識知識規(guī)律，然后再通過教師的教具演示評價指導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識規(guī)律。實(shí)驗教學(xué)法在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面可能不如講授法或其他教學(xué)法學(xué)得快，但它比講授法使學(xué)生理解得深刻，記得牢固。對于教