金 龍，吳永紅

(上海海洋大學(xué) 人文學(xué)院，上海 201306)

單門課程PBL教學(xué)模式的探索

金 龍，吳永紅

(上海海洋大學(xué) 人文學(xué)院，上海 201306)

經(jīng)典的PBL是作為一種學(xué)科教育模式而被提出來的，并非針對單門課程學(xué)習(xí)而提出來的。在單門課程PBL教學(xué)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)是“學(xué)習(xí)的主動服務(wù)者”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括構(gòu)建“問題”、與“問題”相關(guān)的基本知識體系、學(xué)習(xí)和研究的方法論、社會行為規(guī)范等；教學(xué)方法可采用啟發(fā)式的系統(tǒng)講解、案例教學(xué)、小組討論等方法；學(xué)習(xí)效果評價要建立綜合性評價指標(biāo)體系。

PBL模式；教師角色；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)評價

經(jīng)典的“基于問題的學(xué)習(xí)”(problem-based learning，簡稱PBL)模式是作為一種學(xué)科教育模式而被提出來的，并非針對單門課程學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，PBL是一種學(xué)習(xí)模式，而對教師而言，它更是一種引導(dǎo)學(xué)生開展“以問題為導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略，正如吳剛所指出，“PBL與其說是一種學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，不如說是一種教學(xué)策略，是一種具有哲學(xué)意義的教學(xué)理念與教學(xué)價值觀，是‘知行合一’理念在實踐中的具體應(yīng)用”[1]。那么，如何在單門課程教學(xué)中運(yùn)用PBL模式？

一、單門課程PBL教學(xué)中的教師角色定位

在知識的爆發(fā)式增加的信息化時代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體充滿各類知識信息，教育資源無處不在，高等教育應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代形成的以教師為中心的單向傳授式的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力提供服務(wù)，這是當(dāng)代高等教育的變革方向?！敖逃漠a(chǎn)品不是學(xué)生，而是為學(xué)生提供的服務(wù)”[2]，如果確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，那么在學(xué)習(xí)活動中教師的作用是外部性的服務(wù)作用?！爸挥挟?dāng)學(xué)生自己設(shè)定了目標(biāo)，有了行為意圖，在將想象力、白日做夢、個人喜好和傾向等融入到課堂教學(xué)過程中來的時候，學(xué)習(xí)才真正開始了。”[3]在此，PBL理念正是確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。“PBL教學(xué)的優(yōu)勢是使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有問題性和參與性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考和解決問題的能力?！盵4]因此，教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

但是，學(xué)生本身又是缺乏客觀世界的實際經(jīng)驗，在專業(yè)化學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)效果的檢驗等方面，需要教師的引導(dǎo)、解讀和評價。一門具體課程知識的學(xué)習(xí)，若沒有教師的系統(tǒng)講解，單靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以掌握簡單易學(xué)的知識，但是無法形成“問題”相關(guān)的知識體系，難以掌握相關(guān)知識的脈絡(luò)，進(jìn)而無法系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)掌握課程知識。在此，作為一種學(xué)科教育模式而被提出來的經(jīng)典PBL模式卻“取消了教師的系統(tǒng)講授”功能[5]，這是經(jīng)典的PBL教學(xué)模式的局限性。

顯然，即使在PBL教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的設(shè)計者和組織者，在課程教學(xué)中如何選擇教學(xué)內(nèi)容，采取何種教學(xué)方法，如何評價學(xué)習(xí)效果，仍然取決于教師。但是，教師已不再是課程知識的“傳授者”，而是為學(xué)習(xí)活動提供幫助的“服務(wù)者”，并且因教師作為教學(xué)的設(shè)計者和組織者的地位決定，這種服務(wù)又是“主動的服務(wù)”。比起傳統(tǒng)的以教師為中心的單向傳授教學(xué)模式，PBL模式試圖真正確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時強(qiáng)調(diào)教師的“主動的服務(wù)”，要求教師主動引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“問題”、提供“問題”相關(guān)知識框架、學(xué)習(xí)方法論等，讓學(xué)生自己探索“問題”相關(guān)知識和解決“問題”方案。可以說，任何課程引用PBL模式，首先要確立教師作為“學(xué)習(xí)的主動服務(wù)者”的角色。

二、單門課程PBL教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

PBL教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生圍繞“問題”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考和學(xué)習(xí)的能力。因此，單門課程的PBL教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，以“問題”為核心，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生尋找“問題”，并為學(xué)生提供“問題”關(guān)聯(lián)的基本知識體系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“問題相關(guān)知識”，建立解決問題的方案。這里的“問題相關(guān)知識”正是單門課程PBL教學(xué)要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(一)教學(xué)內(nèi)容之一：構(gòu)建“問題”

PBL理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識的依據(jù)”[6]。在校學(xué)習(xí)的學(xué)生還未進(jìn)入職業(yè)活動，提出未來場景中的現(xiàn)實問題比較困難。因此，學(xué)生的“問題意識”形成或者學(xué)生所提出的“問題”來源，有兩個途徑：一是經(jīng)教師的提示而形成；二是基于教材和參考資料的閱讀和思考而形成。無論是前者還是后者，對于“問題”，教師要讓學(xué)生明白學(xué)科知識和學(xué)習(xí)過程都不能脫離知識應(yīng)用的場景和對象，以幫助學(xué)生形成明確的需要解決的“問題”。

(二)教學(xué)內(nèi)容之二：“問題”相關(guān)的基本知識體系

在PBL教學(xué)中，解決“問題”不是教學(xué)目的，“問題”本身只是一個載體，引導(dǎo)學(xué)生為解決“問題”而自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得相關(guān)知識這才是教學(xué)目的，這是PBL模式的精要所在?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”是一種目標(biāo)性活動，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是尋求“問題”相關(guān)的知識。由此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)提供與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的基本知識體系(框架)，讓學(xué)生了解“問題”相關(guān)知識的脈絡(luò)，并參考教師提供的基本知識體系，系統(tǒng)地、拓展地學(xué)習(xí)那些與“問題”關(guān)聯(lián)的知識，進(jìn)而自行構(gòu)建“問題”相關(guān)的具體知識體系，這是一個讓有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動取得實際成效的途徑。

(三)教學(xué)內(nèi)容之三：學(xué)習(xí)和研究的方法論

有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，其成效又取決于學(xué)習(xí)方法。如何讓學(xué)生圍繞構(gòu)建問題和解決問題而自主學(xué)好知識，這是PBL教學(xué)的另一個關(guān)鍵問題，它涉及到學(xué)習(xí)方法論問題，讓學(xué)生掌握科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)和研究方法，掌握工具的使用方法。由此，提供學(xué)習(xí)方法論必然成為單門課程PBL教學(xué)不可或缺的一個教學(xué)內(nèi)容。

(四)教學(xué)內(nèi)容之四：社會行為規(guī)范

PBL教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和解決“問題”活動的學(xué)生合作性參與。在PBL模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過與他人的交往(包括課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)，與教師的課后交流等)中獲得“問題”關(guān)聯(lián)知識的，而交往是具有社會性的，因此交往能力的培養(yǎng)必然要以掌握社會行為規(guī)范為前提。由此，傳遞社會行為規(guī)范成為PBL教學(xué)的一個必需的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)合理的行為方式，既是知識的學(xué)習(xí)過程，也是交往能力的訓(xùn)練過程。

三、單門課程PBL教學(xué)中的教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法是教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)結(jié)果的媒介和手段。PBL課程教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)遵循“以問題為中心、以學(xué)生為主體”這一基本理念，要以課程教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以幫助學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。PBL理念是以知識的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，“‘知識’是學(xué)生自己建構(gòu)的，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識”[7]。本文認(rèn)為PBL教學(xué)，可以選擇以下幾個教學(xué)方法。

(一)啟發(fā)式的系統(tǒng)講解法

因缺乏實際經(jīng)驗，學(xué)生是難以完全靠自學(xué)和同伴合作來理解和掌握課程知識的，因此單門課程PBL教學(xué)需要教師的系統(tǒng)講解。同時，在講解的過程中，要不斷地提問學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考更深層的具體問題，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這種啟發(fā)式系統(tǒng)講解法，不同于傳統(tǒng)講授法，它不提供具體的問題解決方案，只為學(xué)生提供基本知識體系并指明學(xué)習(xí)知識的方向；也不同于教師只做引導(dǎo)的經(jīng)典PBL教學(xué)，它提供可參考性知識、思路和可借鑒性經(jīng)驗，因此它有利于學(xué)生自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

(二)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種運(yùn)用案例辨析的途徑，讓學(xué)生理解實際問題場景，掌握與實際問題相關(guān)的知識，學(xué)習(xí)解決問題的常用方法和技術(shù)及研究途徑的教學(xué)方法，它能夠為學(xué)生解決問題提供有用的間接經(jīng)驗，這些經(jīng)驗又幫助學(xué)生構(gòu)建知識。在單門課程PBL教學(xué)中，教師可采用兩種案例教學(xué)方法：一是教師引用經(jīng)典案例，通過經(jīng)典案例的剖析中，不斷地提出問題，并解讀問題情景，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識去分析案例中的問題解決方案的合理性，形成間接經(jīng)驗；二是，教師給學(xué)生提供分析用案例題，這種案例是一個沒有結(jié)果的“殘缺式”案例，目的是讓學(xué)生自主分析問題，探明原因，確定原因間聯(lián)系，最后提出解決方案，這也就是典型PBL教學(xué)法。兩種案例教學(xué)法，最終通過教師的歸納性解讀，幫助學(xué)生對實際問題形成理性認(rèn)識。

(三)小組討論法

PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組式合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位圍繞著一個“問題”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。它將全體選課學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，通過小組討論，讓學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組討論模式，可分為兩種：一是課前小組討論。在正式上課前，教師設(shè)計一個討論用“問題”提供給學(xué)生，讓學(xué)生就“問題”提前進(jìn)行小組討論，形成對“問題”的初步的知識，到課堂中提出對“問題”的知識和看法，教師進(jìn)行講評并幫助學(xué)生建立相關(guān)知識體系。二是課后小組討論。教師提出一個討論用“問題”，供小組合作研究，并提交研究報告，由教師進(jìn)行評價并進(jìn)一步解釋相關(guān)知識。這兩種小組討論模式，無論采取哪一種，其關(guān)鍵是教師為小組討論設(shè)計“問題”即討論任務(wù)，并明確建立討論規(guī)則，讓每一位學(xué)生都能積極參與小組討論，使每個成員成為其他成員的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)動力。

四、單門課程PBL教學(xué)的教學(xué)評價

PBL教學(xué)評價的目的是“除對學(xué)生應(yīng)用PBL的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考量外，更重要的是通過評價激發(fā)學(xué)生應(yīng)用PBL的積極性，促進(jìn)其掌握PBL技巧，提高學(xué)習(xí)效率”[8]。成功的PBL教學(xué)的評價機(jī)制能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握獲得信息的技能和分析問題的能力，進(jìn)行有效的小組合作。在單門課程PBL教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)該是綜合性的，要建立綜合性學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系。

在本文作者主講的《現(xiàn)代組織理論與管理》課程PBL教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及主要的教學(xué)方法，設(shè)計了綜合性的學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系(見表1)。

表1 《現(xiàn)代組織理論與管理》課程PBL教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系

綜合性的學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系，包含觀察性、形成性、終結(jié)性等三類指標(biāo)。觀察性指標(biāo)，主要用于在平時的課堂教學(xué)活動中，教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)而做出評價，主要考察學(xué)習(xí)態(tài)度、問題意識兩個方面。形成性指標(biāo)，主要用于考察對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得信息、分析問題、小組合作等方面的個體能力和對合作的貢獻(xiàn)，教師通過各小組研究報告，考察其中記載的每個成員的觀點(diǎn)、論據(jù)、分析等內(nèi)容，結(jié)合小組集體的觀點(diǎn)和小組討論中成員的表現(xiàn)，做出學(xué)習(xí)評價。終結(jié)性指標(biāo)，就是課程結(jié)業(yè)考核用的指標(biāo)，也就是期末考試。

五、單門課程PBL教學(xué)模式的局限性及其改善方向

從本文作者主講的《現(xiàn)代組織理論與管理》等課程教學(xué)實踐來看，單門課程教學(xué)引進(jìn)PBL模式，需要克服以下幾個方面的局限性：

(一)教師服務(wù)作用的局限性及其改善方向

PBL教學(xué)中學(xué)生提出或構(gòu)建的“問題”具有一定的復(fù)雜性，很多“問題”需要運(yùn)用多學(xué)科知識來進(jìn)行分析和解讀，顯然單門課程任課教師是因其專業(yè)背景的局限性無法滿足這些需求。對此，一方面，需要不斷提升主講教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力；另一方面，需要加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，以團(tuán)隊力量開展課程PBL教學(xué)。理想的PBL教學(xué)團(tuán)隊是跨學(xué)科性的、互補(bǔ)性的，以能夠滿足學(xué)生的多元化的知識需求。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容的局限性及其改善方向

在單門課程有限的教學(xué)課時內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計無法包容更多的知識內(nèi)容，只能提供框架性的知識體系和基本知識點(diǎn)，同時，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上片面注重大眾化，個體學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容沒有自主選擇余地。顯然，有限的課堂教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生更多的、個性化知識需求。為此，可考慮在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，留有一些個性化問題的教學(xué)空間，同時，要重視課外小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中滿足其個性化知識需求。

(三)教學(xué)方法存在局限性及其改善方向

經(jīng)典的PBL模式強(qiáng)調(diào)的一個學(xué)習(xí)模式是情境學(xué)習(xí)(Situated learning)?！啊M情境’是一種狀況，同時又是濃縮了生活與學(xué)習(xí)活動并加以經(jīng)驗的一種‘媒體’”[9]，顯然，情景學(xué)習(xí)是一個非常有效體驗式學(xué)習(xí)方式。但是，在授課學(xué)生人數(shù)眾多的大班制教學(xué)條件下，這種教學(xué)方法在單門課程中是難以適用的。對此，將大班制教學(xué)改為小班制教學(xué)可能是一個可選擇的對策之一。當(dāng)然這將大大增加教師的工作量，需要學(xué)校的政策性支持。

(四)課程考核方式的局限性及其改善方向

單門課程PBL教學(xué)需要設(shè)計一個綜合性的學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系，但是這種指標(biāo)體系本身含有很多主觀性判斷，而且在現(xiàn)行的教師一人主講的課堂教學(xué)模式下，面對大班制的學(xué)生，主講教師是無法充分考察每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的每一個細(xì)節(jié)的。實際上，設(shè)計一個充分的綜合性學(xué)習(xí)效果評價體系本身就是一個難度很高的復(fù)雜工程，需要教學(xué)設(shè)計理論的支撐，顯然這是一個現(xiàn)實難題。在此，取消標(biāo)準(zhǔn)化考核模式，建立研究論文、閉卷考試、課堂辯論、調(diào)查報告等多樣化考核方式相結(jié)合的綜合性考核機(jī)制，是值得提倡的改善方向。

[1] 吳剛.基于問題式學(xué)習(xí)模式(PBL)的述評[J].陜西教育(高教)，2012(4)：3-7.

[2] 陳健翔，王松濤.新教育：為學(xué)習(xí)服務(wù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：20.

[3] 邁爾.課堂教學(xué)方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：28.

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[9] 鐘啟泉.“學(xué)習(xí)場”的生成與教師角色[J].上海教育科研，2004(9)：4-8.

An exploration of PBL teaching model in single-course

JIN Long，et al.

(CollegeofHumanities，ShanghaiOceanUniversity，Shanghai201306，China)

The classical problem-based learning(PBL) mode has been put forward as an interdisciplinary education，not for a single course study.In the PBL single course teaching，teacher should play as a role of “an active server of study”.The teaching content should include the establishment of “question”，the basic knowledge system which is related to the “problem”，study and research methodology，social behavior norms and so on.The teaching method can be taken as heuristic systematic explanation，case study，group discussion and so on.The comprehensive evaluation system should be established to evaluate the learning assessment.

PBL model；teacher role；teaching contents；teaching method；teaching evaluation

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.04.024

2016-08-23

教育部人文社科項目“組織功能演化的制度邏輯”(項目編號：D-8002-13-0352-1)

金龍(1969—)，男(朝鮮族)，吉林和龍，博士，副教授 主要研究公共政策學(xué)、組織理論。

G64

A

1009-8976(2016)04-0093-04