◆宋林生 王艷艷

(蘭州市第三十五中學)

電子地圖在初中地理教學中的作用

◆宋林生 王艷艷

(蘭州市第三十五中學)

地圖是地理教學的核心與靈魂，是學生汲取地理知識的源泉，作為地理學的第二語言，在中學地理教學中的作用無可替代。隨著計算機及網(wǎng)路技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子地圖在教學中憑借顯示的動態(tài)性、多維性，操作的交互性、無縫性，內(nèi)容的豐富性、分層性等優(yōu)點，教學效果突出，越來越受到廣大教師的青睞。我們有必要在地理信息時代引入地理信息技術(shù)，整合教育學、地圖學和地理信息技術(shù)三個領(lǐng)域的知識與技能，更好地應(yīng)用電子地圖進行教學，引起教師對電子地圖的重視，促進中學地理課程的改革。

電子地圖 地理教學 作用

電子地圖是利用計算機技術(shù)以數(shù)字方式存儲和查閱的地圖，信息科學和計算機技術(shù)的快速發(fā)展，使電子地圖得到了迅速的運用和普及。在這里我們把地理電子地圖定義為針對特定的地理教學內(nèi)容及其教學目的，以電子地圖為基礎(chǔ)，依據(jù)一定的教學設(shè)計理念，融入多媒體數(shù)據(jù)的可以在屏幕上顯示的地理教學地圖。即是一種用于地理教學為目的的電子地圖，而不是傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖的數(shù)字化，不加以處理和加工便顯示在屏幕上的紙質(zhì)地圖電子化。

一、電子地圖在初中地理教學中的作用

1.有利于學生學習自主性的培養(yǎng)

初中生升入中學首次接觸系統(tǒng)的地理知識，而這個階段的學生對一切新穎的事物都充滿了好奇心和想象力，正處于對地理科學的興趣建立階段。而地理學時間跨度大、地理現(xiàn)象復雜等特點，無論教師語言多么華麗都不能產(chǎn)生身臨其境的感覺。

比如，剛剛接觸地理的學生在學習地球形狀的時候，看到地球球體圖片時無法真實感受，而此時出示電子地圖的表象，比如海面遠處駛來一艘船，我們可以先看到船的桅桿，接著慢慢船身出現(xiàn)，這樣的電子地圖生動形象的彌補了普通地圖的不足，可以最大程度的激發(fā)學生的興趣，從而開發(fā)學生學習的主動性。同時，我們還可以指導學生應(yīng)用電子導航地圖，讓同學們切實感受自己在圖中移動，結(jié)合地圖找到目的地，在使用地圖的同時感受電子地圖在生活中所起的作用，從而最大程度開發(fā)學生自主學習能力，為今后培養(yǎng)地理愛好者和科研方面的人才打下良好基礎(chǔ)。

2.有利于學生地理空間素養(yǎng)的能力培養(yǎng)

地理學科的重要目標是對學生空間素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理空間認知是依賴地圖為工具，經(jīng)讀圖、析圖、思考、理解、轉(zhuǎn)化而形成在人腦中的空間地理事物感知。地理事物一般不可能局限在一維的平面內(nèi)，而是四面八方多維度的。

例如，地球的運動這一節(jié)課，我們單憑平面的地圖無法有效認知地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的全過程，而電子地圖不僅可以表現(xiàn)出地球自轉(zhuǎn)同時也在公轉(zhuǎn)，而且可以表示運動方向，同時還可以顯示不同時刻的運動位置地球所處季節(jié)以及晝夜長短的變換情況，還能體現(xiàn)地球所處宇宙空間位置，這樣形象的模擬地球運動的真實過程能使學生掌握豐富的地理空間知識。同時可以使學生在思考、分析、比較的學習過程中形成一定的技能，對培養(yǎng)學生的空間思維能力有很重要的意義。

3.有利于課堂上小組合作學習的實現(xiàn)

小組合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中相互合作，達到共同學習目標，并以小組總體成績作為獎勵依據(jù)的學習策略體系，是新課程理念倡導的新型學習方式。小組合作學習能夠給每一位同學提供活動空間，讓每一位同學都參與到學習活動中，做一名學習的主人，極大的激發(fā)學生學習的積極性。

以探討大陸漂移學說為例，結(jié)合多媒體與電子地圖的應(yīng)用，各個小組之間在領(lǐng)到任務(wù)之后發(fā)揮組員的主觀能動性，當有同學提出地球的陸地稱為“泛大陸”時被一片稱為“泛大洋”的水域所包圍時候就可以通過電子地圖進行演示，可以讓每一位同學發(fā)揮想象，進而用電子地圖作為輔助模擬想象的工具，集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，可以將抽象的學習探究過程演示的形象化、具體化，既可增加生動感，又利于知識的獲取，更好的幫助同學們參與到課堂中來，得到重要的知識構(gòu)建，也能對不同知識意見進行質(zhì)疑，有利于每一位同學參與研究，掌握學習方法，分享學習成果，同時也有助于提高學生的地理學習能力和綜合素質(zhì)。

4.有利于新型教學模式的開展

在我國傳統(tǒng)的地理課堂教學模式中，大部分教師扮演的是傳遞者的角色，而學生作為被動接受的群體不能充分發(fā)揮學生的主體作用，為了優(yōu)化我國的初中地理教學改變傳統(tǒng)的授課模式，電子地圖在這方面發(fā)揮了積極的作用。在課堂中可以應(yīng)用電子地圖的仿真和虛擬技術(shù)，將真實的地貌、地形模擬展示給學生，給學生塑造一個良好的學習環(huán)境，把學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成學習的探索者。

如在講解世界人口的分布時，我們可以通過電子地圖來獲取世界人口的數(shù)量、分布、密度等相關(guān)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以讓學生一目了然的掌握相關(guān)信息，同時還可以借助電子地圖獲取社會經(jīng)濟和自然條件等區(qū)域地理狀況，提高地理課堂的效率，開拓學生思路，豐富學生視野。變被動接受為主動探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習模式。

二、電子地圖在課堂應(yīng)用中的局限性

1.電子地圖停留在低層面的應(yīng)用階段

目前，電子地圖與傳統(tǒng)地圖的教學最大差異在于呈現(xiàn)渠道，前者呈現(xiàn)在電腦屏幕上，后者主要通過紙質(zhì)形式，而內(nèi)容上沒有太大本質(zhì)的變化，可以說這樣的電子地圖只是開始使用時候比較新鮮，多次嘗試并無新鮮感。

2.缺乏理想的適合教學的電子地圖

由于目前缺乏與教材內(nèi)容相配套的電子教學地圖，地理教師很難在互聯(lián)網(wǎng)以及配套教輔中獲得直接應(yīng)用的適用于教學的電子地圖，都需要做大量的修改，增加了備課時間的同時也對地理教師的電子地圖處理能力做出了更高的要求。

總之，在地理教學中應(yīng)用電子地圖有助于學生興趣的提高、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、豐富教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量。但是，在實際地理課堂應(yīng)用中缺乏適合教學的電子地圖以及教師應(yīng)用地圖和修改地圖的能力還有待提高，影響了電子地圖在中學地理教學中的普及。今后，對教師應(yīng)用地圖的能力培訓以及適用于教學的電子地圖數(shù)據(jù)庫的逐步建立將有助于中學地理電子地圖的應(yīng)用普及，改變教師和學生對地理信息的接受和組織方式，改變教學思路和教學模式。

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