◆李昌剩

(武威第十八中學(xué))

多元化教學(xué)策略在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

◆李昌剩

(武威第十八中學(xué))

隨著新課程改革的實(shí)施，多元化教學(xué)策略便逐漸被提出并付諸實(shí)踐。立足于中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，主要針對多元化教學(xué)策略在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義以及具體策略進(jìn)行簡要分析。

計(jì)算機(jī) 教學(xué)策略 多元化教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

一、多元化教學(xué)策略在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

二、多元化教學(xué)策略在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

1.采用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在中學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中理論學(xué)習(xí)仍占有較大比例，其余則是實(shí)踐操作。然而在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中，教師往往采取單一的教學(xué)方法講解理論知識，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，從而使得學(xué)生的積極性難以調(diào)動起來，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率，這與預(yù)期的教學(xué)效果嚴(yán)重違背。為改善這一現(xiàn)狀，教師便可以依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取豐富的教學(xué)手段，充分調(diào)動起課堂氛圍，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，來完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法是指教師在課堂上借助多媒體技術(shù)或者其他輔助教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)出某一具體情境，將課本上枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)換為生動形象、立體化的圖像或者故事，借此來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；與此同時(shí)還可以借助詼諧可愛的卡通人物形象來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在歡樂的氛圍中理解掌握相應(yīng)的知識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版課本中的《Flash和Flash動畫》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以事先播放一段用Flash動畫制作而成的動畫短片，其不僅通過詼諧可愛的動畫人物抓住學(xué)生的眼球，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以引出接下來課程所講內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地掌握有關(guān)Flash的相關(guān)知識，使學(xué)生自身的能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。

(2)知識遷移法

眾所周知，初中計(jì)算機(jī)知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的邏輯性以及抽象性，再加之中學(xué)生思維發(fā)展不成熟，對某些難點(diǎn)知識理解具有一定的難度。為幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點(diǎn)，教師便可以將知識遷移法應(yīng)用于中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中。而知識遷移法顧名思義就是，教師在講解某一知識難點(diǎn)時(shí)，可以將其他學(xué)科已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)應(yīng)用于該知識點(diǎn)中，將其轉(zhuǎn)換為通俗易懂的語言，幫助學(xué)生理解掌握該知識點(diǎn)的教學(xué)方法。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠較為容易地理解知識點(diǎn)，還可以學(xué)會知識遷移這項(xiàng)基本技能，促進(jìn)學(xué)生更加全面化的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《順序結(jié)構(gòu)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，中學(xué)生對于計(jì)算機(jī)初步編程知識點(diǎn)了解甚少，容易出現(xiàn)對順序結(jié)構(gòu)這一知識點(diǎn)理解不透徹，從而導(dǎo)致后續(xù)課程難以順利進(jìn)行的現(xiàn)象，這會嚴(yán)重影響課程教學(xué)效率。教師這時(shí)便可以將數(shù)學(xué)程序框圖的相關(guān)知識點(diǎn)遷移到順序結(jié)構(gòu)的教學(xué)中來，便于學(xué)生理解順序結(jié)構(gòu)。知識遷移法是一種化抽象為具體的教學(xué)方法，其在加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)理解掌握的同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，加強(qiáng)師生間的溝通交流

綜上，3D-ASL動脈自旋標(biāo)記灌注技術(shù)及MRA聯(lián)合應(yīng)用在腦缺血疾病影像診斷中具有良好導(dǎo)向，3D-ASL可以為疾病的診斷提供有效可靠的數(shù)據(jù)支持，具有極高的診斷價(jià)值，適用于臨床。

(1)小組合作法

初中計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，自主學(xué)習(xí)是提升初中計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率的有效途徑之一，然而目前中學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是小組合作探究法便應(yīng)運(yùn)而生。小組合作法是以學(xué)生合作探究為主，教師起輔助作用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作等各項(xiàng)基本能力，使學(xué)生更加全面化地發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《編一個(gè)簡單程序》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于編寫程序是一項(xiàng)集邏輯性與細(xì)心為一體的過程，具有較大的難度。因此，教師便可以運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)方法來進(jìn)行編寫程序。在探究過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生存在的問題及時(shí)耐心解答，推動小組合作的順利進(jìn)行。當(dāng)每個(gè)小組討論結(jié)束后，選派一個(gè)代表針對本小組討論的初衷、討論中遇到的問題、解決辦法以及合作探究成果進(jìn)行簡單分享，教師對每個(gè)小組進(jìn)行簡單評價(jià)，針對存在的問題及時(shí)解決，同時(shí)要表揚(yáng)表現(xiàn)良好的小組，以增強(qiáng)小組自信心。

(2)調(diào)轉(zhuǎn)角色法

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動位置，所以經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上眉飛色舞地講解，學(xué)生在下面呆若木雞地聽講，課堂氣氛沉悶乏味，師生之間缺乏互動，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興趣，從而便出現(xiàn)了課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師可以采用調(diào)換角色的教學(xué)方法，讓學(xué)生做一次老師在講臺給大家授課，老師則代替學(xué)生在下面聽講。通過角色互換法，增強(qiáng)師生之間的相互理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，便于后續(xù)課程的順利進(jìn)行，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《簡單圖像處理》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以采用轉(zhuǎn)換角色的教學(xué)方法，先讓學(xué)生在課下認(rèn)真地進(jìn)行備課，使學(xué)生充分理解相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)還要針對學(xué)生可能會提問的問題進(jìn)行思考，做到全面化的準(zhǔn)備。在講課過程中，針對學(xué)生不懂的地方耐心解答。通過角色互換，增進(jìn)師生之間的相互理解的同時(shí)，使學(xué)生充分吃透知識點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量便可以有效提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

初中計(jì)算機(jī)課是一門注重實(shí)踐操作的課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，除了需要運(yùn)用多元化的教學(xué)策略之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，一方面，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握；另一方面，則是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生將課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識通過上機(jī)實(shí)踐操作后轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的基本技能，鞏固知識的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、整合知識等各項(xiàng)基本技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《編一個(gè)簡單程序》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在講解完編程序的理論知識后，學(xué)生很可能出現(xiàn)難點(diǎn)無法理解，這時(shí)教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作——讓學(xué)生自己編寫一個(gè)簡單的程序，一邊對學(xué)生難以理解的部分進(jìn)行講解，使學(xué)生在實(shí)踐操作中理解鞏固重難點(diǎn)知識。除此之外，教師還可以利用學(xué)生的上機(jī)操作的實(shí)際情況來檢查學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，不僅可以使教師及時(shí)對課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，還可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的漏洞并加以修正，從而使學(xué)生應(yīng)用知識、整合知識的能力都有所提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略，如多元化的教學(xué)手段以及多元化的師生角色，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，幫助學(xué)生理解鞏固重難點(diǎn)知識，提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

[1]張紅麗.多元化教學(xué)在中學(xué)計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(S2).

[2]羅飛.中學(xué)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)有效性探究[J].珠江教育論壇，2012，(04).

[3]黃源.多元化教學(xué)策略在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功，2012，(24).