謝超

關(guān)系建構(gòu)：語文教學(xué)的理性追求

謝超

當(dāng)深度研磨特級教師李仁甫建構(gòu)的“生成課堂”，情不自禁為李老師行云流水的教學(xué)藝術(shù)點贊時，其和諧呈現(xiàn)的課堂關(guān)系，也一定會給我們留下極為深刻的印象。課堂關(guān)系，可以是師生關(guān)系，可以是師生與文本的關(guān)系，可以是師生與編者的關(guān)系，也可以是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的關(guān)系，還可以是語文學(xué)科的工具性與人文性的關(guān)系，等等。李老師深諳課堂關(guān)系的奧妙，在課堂關(guān)系的建構(gòu)中臻于“生成”的化境。

一、在多元對話中豐富課堂“雙主體”對文本的理解與體驗

李老師倡導(dǎo)的“生成課堂”非常重視教學(xué)的“現(xiàn)場感”，主張在“教學(xué)現(xiàn)場”建構(gòu)真實而多元的對話關(guān)系，使所有的對話者都能自然地“漸入佳境”。他在其專著《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》中明確指出：“教學(xué)現(xiàn)場非無物之陣，首先得有人——在特定的時間和空間里存在和活動的人。說其‘存在和活動’，是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生絕不是簡單的物質(zhì)或者符號，而是一種復(fù)雜的關(guān)系。所以，與其說‘人’在現(xiàn)場，倒不如說‘關(guān)系’在現(xiàn)場。這種關(guān)系，最常見的是對話關(guān)系。”且看他《想北平》課例片斷：

師：同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)？

男3：這個專題所有文章都有對話欄。

師：這是一大發(fā)現(xiàn)！那你能否說說這個對話欄的作用？

男3：對話欄里有編寫教科書的人的一些見解。

師：“編寫教科書的人”，我們簡稱——？

男3：編者。

師：編者和誰對話？

男3：我們。

師：僅僅是我們？

男3：還有文章。

師：文章，我們可以用一個更為專業(yè)的術(shù)語——文本，也就是與文本對話。其實，你剛才說的，“與我們對話”，我覺得也在理，因為有些話確實是對著我們同學(xué)說的。也就是說，編者已經(jīng)先行于我們與文本進(jìn)行了對話，并且還假想與我們進(jìn)行著對話。我們把這種對話的過程畫一個簡圖（板書：對話），第一個是編者（板書：編者）已經(jīng)超前與文本（板書：文本）進(jìn)行對話（板書：箭頭），而且他也已經(jīng)超前與我們（板書：讀者）對話（板書：箭頭）。今天我們學(xué)習(xí)老舍的《想北平》，不妨就用這種方式，來進(jìn)行一場特殊的對話。

李老師采用“討論與交流”的課堂啟動模式，通過多元對話讓學(xué)生與文本、與作者、甚至與編者發(fā)生“交互關(guān)系”，使學(xué)生的思維相互碰撞，情感相互激活，認(rèn)知相互補充，從而豐富并深化對文本內(nèi)涵的體悟。這種發(fā)生在“教學(xué)現(xiàn)場”的真實、多元的對話絕不是單向、線性的獨白，也不是無理取鬧、抬杠式的爭辯，更不是毫無邊際、“滿嘴跑火車”的胡侃，而是一個切合課堂教學(xué)規(guī)律的生成環(huán)節(jié)，通過它能夠呈現(xiàn)出真實、立體、和諧的課堂風(fēng)景。這樣的交流互動不是為了確定一個“口徑統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是旨在調(diào)動所有課堂參與者的感官，啟動思維碰撞的按鈕，促成課堂教學(xué)“雙主體”不同思想、不同感情的相互激蕩，從而使認(rèn)知和感悟在對話中同生共長。

二、在過程與目標(biāo)的“彈性預(yù)設(shè)”中實現(xiàn)教學(xué)資源的現(xiàn)場生成

李老師認(rèn)為，在傳統(tǒng)的“再現(xiàn)課堂”上，教師往往嚴(yán)格管控教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)細(xì)節(jié)，通過熟練點擊一張張預(yù)設(shè)精美的課件來不可逆轉(zhuǎn)地演示著對課堂進(jìn)行全覆蓋的教學(xué)程序。這種在硬性預(yù)設(shè)主導(dǎo)下的傳統(tǒng)課堂不可避免地攜帶著定向、定量、定序這三大癌腫，它們無視“關(guān)系”，忽略“過程”，踐踏“課堂生態(tài)”。與之相反，“生成課堂”則強(qiáng)調(diào)彈性預(yù)設(shè)，因為唯有打破常規(guī)，嘗試變更次序，才能讓師生的思考與表達(dá)能因“時”而變，因“情”而動，才能讓課堂游刃有余、曲徑通幽、華彩頓生。再看李老師《想北平》課例片斷：

師：同學(xué)們，剛才他讀的時候，你們的眼前有沒有浮現(xiàn)出一幅畫面？“青菜攤上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗”，如果你去一趟菜市場，眼前是不是紅紅綠綠的？第二個畫面是，水果進(jìn)了城還帶著層白霜。大家細(xì)細(xì)想一想，你平時注意到了水果的白霜嗎？

眾：沒有。

師：老舍的觀察真的是太細(xì)致了！他把這個都寫了出來，諸如此類的還有許多，比如，老舍是怎么寫韭菜葉的？

眾：雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。

師：那個葉子上的泥點，老舍也描繪出來了，寫文章細(xì)到這種程度，雖然沒有鋪敘開來，但是就這幾筆，也是充滿了畫面感。你看，有紅紅綠綠的色彩，有泥點，就在這種畫面中，老舍表達(dá)出了一種什么樣的心情啊？

男11：想念家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)。

李老師通過“彈性預(yù)設(shè)”教學(xué)流程的方式讓學(xué)生任意尋找各自的對話對象，讓學(xué)生隨機(jī)切入文本并展開深入研讀。當(dāng)學(xué)生現(xiàn)場切入到第6段并嘗試回答編者提出的“北平是個大都市，可寫的地方很多，但是老舍卻寫了許多日常生活中的畫面，這是為什么？”的問題時，李老師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生想象自己去一趟菜市場眼前所見之景，以及設(shè)想是否注意到新鮮水果上的白霜，從而深入體會老舍對于家鄉(xiāng)北平的感情。

由此可見，李老師不是教教材，而是用教材教，他能創(chuàng)造性地使用教材，往往在我們始料不及之處突然卻又極其自然地亮出一些妙招，從而將課堂推向沸點。生成課堂的最大特色就在于“生成”二字，它十分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場感，其本質(zhì)體現(xiàn)的是一種和諧共生的語文教學(xué)觀。要想實踐適合課堂教學(xué)變向、變量、變序三大特征的彈性預(yù)設(shè)，教師需要把教學(xué)智慧更多地轉(zhuǎn)移到嘗試建構(gòu)各式各樣的“關(guān)系”上來。在各式各樣的“關(guān)系”中，教師通過對教學(xué)流程甚至對教學(xué)目標(biāo)的“適度松綁”來激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而生成獨到而鮮活的教學(xué)內(nèi)容。有了教師的“松”教，才會有學(xué)生的“活”學(xué)；而學(xué)生的“活”學(xué)，又成全了教師的“美”教。

三、在言意“互逆”中著力體現(xiàn)語文學(xué)科的“語文性”

李老師在其專著《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》中明確提出“語文性”的概念，“在語文學(xué)科中，語言和人文的運動是雙向的，語言和人文之間的雙向運動特點決定了語文學(xué)科的屬性。語言和人文之間雙向運動的特點，是語文學(xué)科所特有的，它決定了語文學(xué)科的性質(zhì)。這樣的性質(zhì)，就是語文性。”他還創(chuàng)造性地豐富了“語文的邊界”這一概念，他認(rèn)為，“‘語文的邊界’其實就是由語文性的‘?dāng)[動’決定的，語文性在語言性與人文性之間擺動出來的一切區(qū)域，就是‘語文的邊界’”。

他是這樣認(rèn)識的，更是這樣實踐的。生成課堂始終行走于“語文的邊界”中，并緊貼“語文性”展開教學(xué)，一個最基本的特征就是，通過語言與人文不斷發(fā)生“互逆”而達(dá)到“言意兼?zhèn)洹钡男Ч?。在《想北平》的教學(xué)中，李老師帶領(lǐng)學(xué)生從語言入手，通過對字詞的反復(fù)推敲、不斷替換，準(zhǔn)確概括出了老舍筆下北平城獨有的特點，從而縱深過渡到從字里行間體悟老舍對北平城懷有的特殊感情的環(huán)節(jié)，最后再次體味老舍筆下飽蘸真情的語言文字驅(qū)遣之妙。再看《想北平》課例片斷：

師：這一點前面已經(jīng)說過了，北平環(huán)境的特點是“靜”，那么這里我們再換一個詞，想一想是什么？（等待了一會兒）可以不可以用“環(huán)?！边@個詞？當(dāng)然，我們概括可以多角度，“生活”也可以，其他的也行，比如我們就說“物產(chǎn)”，像巴黎這樣的城市物產(chǎn)不多，而北平卻又三多。那么寫出了物產(chǎn)的什么特點？請大家用兩個字簡單概括一下。

眾：豐富。

師：豐富，物產(chǎn)豐富。現(xiàn)在我們把這兩個字拿掉（擦掉板書：物產(chǎn)），北平的特點是“安靜、自然、豐富”，準(zhǔn)確不準(zhǔn)確？

眾：不準(zhǔn)確。

師：好，不準(zhǔn)確，那我們來換一個詞，換什么詞呢？誰來補充？（等待了一會兒）原文中有沒有這樣的詞？大家看看，下文有沒有？大家看，“是的，北平是個都城，而能有好多自己產(chǎn)生的花，菜，水果，這就使人更接近了自然?！迸?，原來老舍寫了北平的這么多瓜果蔬菜，是為了說明北平是一個都市，但是不同的是，北平有這樣的三多，它是都市，但卻更接近——

眾：自然。

師：自然！但是我們前面用過自然了，雖然這兩者意思不一樣，前一個“自然”，是一個形容詞，說的是北平的不勉強(qiáng)，不雕飾，不是人為的；我們現(xiàn)在說的“自然”，指的是大自然，更接近自然，如果用我們今天生活化的語言，這里的自然可以用什么來表達(dá)？比如，我們說“花園城市”、“綠色城市”、“原生態(tài)城市”，那么我們用哪兩個字來概括北平比較好？同學(xué)們看，前面是“安靜”、“自然”，那這里可以用什么？

眾：（嘀咕）和諧。

師：綠色，大家看看這個詞行不行？雖然這個詞是一個名詞，但更多的時候被形容詞化了，我們往往說“什么什么太綠色了”，說的就是一種環(huán)保、接近自然的特點，不妨我們就用綠色（板書：綠色）……

李老師就是這樣高度重視語言訓(xùn)練。這看似手法傳統(tǒng)，實則深得閱讀教學(xué)之堂奧。一是由“言”入“意”的感知，二是由“意”返“言”的體悟。學(xué)生在言與意之間，即通過語言與人文不斷發(fā)生“互逆”與融合中，獲得語言文字運用能力的提高與情感的升華?？傊?，李老師在《想北平》的教學(xué)中，巧妙地通過言意“互逆”的關(guān)系構(gòu)建，實現(xiàn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

李老師的“生成課堂”理念，經(jīng)過兀兀窮年的探索與持之以恒的實踐，已然走在了語文課堂教學(xué)改革的最前沿。我們完全有理由相信，如果越來越多的語文教師借鑒于他，真正關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場，積極構(gòu)建課堂關(guān)系，回到語文教學(xué)的理性追求上來，就能逐步扭轉(zhuǎn)目前語文教學(xué)“少慢差費”的不良格局。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市第一中學(xué)]