◆宋 菲

(吉林省四平市第二實驗小學)

小學英語教師課堂教學語言初探

◆宋 菲

(吉林省四平市第二實驗小學)

目前，小學英語教師課堂的教學語言存在著不規(guī)范、形式太單一等一系列的問題，而教師的課堂語言是整個課堂教學的重中之重。概述了課堂教學語言的含義及其作用，并對小學英語課堂教學語言進行了初步的探索，對存在的問題進行了分析并探討解決對策，介紹了課堂教學語言的運用，著重于小學生的英語水平的本質提升。

小學英語 教學語言 問題 對策

一、課堂教學語言的概述

1.課堂教學語言的定義

課堂教學語言不僅是教師在課堂上傳授知識的一種途徑，是組織課堂教學的必要手段，而且是完成教學任務所使用的主要工具。它是語言在課堂教學領域中的具體運用，它在培養(yǎng)學生交際能力方面起著至關重要的作用。課堂教學語言是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學質量的一種體現(xiàn)，學生的英語水平與教師是有著直接關聯(lián)的。

2.課堂教學語言的作用

英語是世界通用的第二語言，引導著學生走向國際化。從幼兒園開始就已經(jīng)要求教師“雙語教學”，可見，英語是每個學生必修的第二外語，而課堂教學語言直接影響到學生的學習效果。課堂教學語言起著傳授語言知識和監(jiān)控課堂的雙重功能，與學生的互動交流的過程中起著至關重要的作用。教師要明確課堂教學語言的重要性，引導放松且主動的學習，讓課堂更具有實效性。

二、小學英語教師課堂教學語言存在的問題

1.小學課堂教學語言過于平淡

在目前小學課堂教學中，大部分的英語教師采用簡單機械的跟讀方法，明顯課堂過于平淡無趣。在農(nóng)村英語課堂的教學語言中尤其可見，課堂上的氣氛常常處于尷尬現(xiàn)狀。教師心情沉重，熱情低者，則課堂氣氛死板，學生冷淡；教師若是一臉嚴肅，則學生表現(xiàn)出恐懼、懦怯與不安全感；教師會洞察學生的心理及智力，而且學會適當調(diào)節(jié)自我情緒，則教室內(nèi)呈現(xiàn)一片積極進取、愉快的氣氛；如果教師只是情緒穩(wěn)定，卻不溫和，不能激勵學生，則學生顯得沒有活力、呆板。

2.小學英語課堂教學語言形式單一

隨著時代的進步，國家不斷的推行新課程，特別是小學英語課程講究要運用新的理念教學。小學階段的學生，英語理解能力還是有限的。很多教師在實際的課堂中，語言形式的單一化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師課堂教學語言太過死板，不會合理使用身邊的配套設施，不懂得合理使用肢體語言，不會利用情景教學、不會復雜化簡單等。

3.小學英語課堂教學語言不規(guī)范

由于中國語言的多樣化，地方語言存在差別，地方老師的教學語言存在著普遍不規(guī)范現(xiàn)象。比如，發(fā)音時帶有方言，“J”和“G”“en”和“eng”“N”和“M”常常無法有效讓學生分辨清楚、中式英語的局限性等，嚴重誤導學生對英語語句的運用。學生學習書本上的新單詞，基本都是模仿教師。所以，教師發(fā)音的準確性是小學英語課堂教學語言的基本要求。

三、 小學英語教師課堂教學語言的解決對策

1.課堂教學語言的多樣化

教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生學習語言的有效性。特別是針對小學生的理解能力水平不夠等缺陷，小學英語教師在課堂上教學時，英語書本中的單詞或者語句、語法等用不同的語氣解說，帶給學生的感受是不同的。比如，讀“glad”這個形容詞時，教師不單單應該帶著開心積極的情緒去朗讀，而且面部富有表情性，甚至可做跳躍狀；在解說“hold”這個單詞時， 就應該帶有肢體動作；在面對“please take your seat”這樣的復雜句子用“sit down”，這樣化繁為簡來教學，學生往往會通俗易懂，以達到英語教學的最佳效果。

2.借鑒國外小學英語教師語言提升的經(jīng)驗

教師自身的語言提升，是課堂教學水平提升的必要性。國內(nèi)的小學英語教學語言仍然存在著部分局限性的。小學英語教師提升課堂語言教學水平，不僅要從外國電影、綜合性節(jié)目獲取提升的經(jīng)驗；而且要抓住機會出國深造，不斷借鑒美國小學英語教師課堂教學語言的趣味性和簡潔性、靈活性；日本小學英語教師課堂教學語言的多樣性；澳大利亞小學英語教師對課堂教學語言的高度關注性。

3.明確小學英語課堂教學語言的要求

當代優(yōu)秀教師的評級是越來越嚴格要求，小學英語課堂教學語言有效實施是一種必要性?？赏ㄟ^對所收集到的研究資料進行整理和分析，不斷地對課堂教學語言進行反思與探索。首先，小學英語教師要明確課堂教學的目標和任務，再理想的導入語言有效性，與學生在課堂上進行有效的互動，營造學習的氛圍，激發(fā)學生學習的主動性。其次，小學英語教師應該明確自身崗位職責，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)及語言水平，語言表達能力的清晰性、有條理性、精準性，得以讓課堂目標順利達成；也能讓我們在教學上節(jié)約時間，課堂上的教學也會起到事半功倍的作用，是使教學走向成功的一個捷徑。

總之，文章從相關理論出發(fā)，結合目前小學英語教學的發(fā)展態(tài)勢，針對國內(nèi)外小學英語教師課堂教學語言運用現(xiàn)狀的對比及研究，明確小學英語課堂中各教學環(huán)節(jié)的教學語言的要求；不斷借鑒國外小學英語教師課堂教學語言提升的經(jīng)驗等等，以此提升小學英語教師的語言意識,進一步提高教師的語言素養(yǎng)，真正有效地提升學生的語言水平。

[1]劉光.淺談小學英語教師課堂語言的運用[J].學周刊，2014，(01).

[2]何丹.小學英語教師課堂教學語言研究[J].揚州大學學報，2013.

[3]葛寧.小學英語教學語感培養(yǎng)方法[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報，2013，(S2).