◆王麗紅

(長春市第七十二中學)

以學生為主體探究初中作文教學的策略

◆王麗紅

(長春市第七十二中學)

初中作文一直是語文教學的重點和難點。如何讓學生熱愛閱讀、熱愛寫作，是語文教師一直探索的問題。通過以學生為主體的教學理念，探討初中作文的教學策略。

初中語文 作文教學 自主學習

初中階段是學生寫作能力培養(yǎng)的重要時期，作文教學也是初中語文的重點和難點。然而，現(xiàn)狀是學生的閱讀能力和寫作能力令人擔憂。學生的閱讀能力不是一朝一夕就能有所提高的，是需要一個長期的、堅持的學習積累才能做到下筆有話說，詞匯源源不斷的境界。因此，作文教學最重要的就是培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。

一、自主學習的定義及重要性

自主學習的一種先進的教學理念，是以學生為中心，以學生的愛好為發(fā)展點，引導學生熱愛學習一種理念。教育學家研究表明，當學生真正是發(fā)自內(nèi)心的主動學習，學習才是有效果的，填鴨式的教學只能讓學生機械的接受，不動腦子，只是在形式上完成了學生的任務。

作文教學一般常見的有幾種形式：(1)導向法。以學生為主，教師引導為輔，教師將寫作思路一步一步啟發(fā)給學生，以明確寫作目標——激發(fā)寫作興趣——自由討論——即興寫作。(2)探索法。這是一種將問題列舉出來，要求學生以解決問題為主要途徑的教學方法，主要培養(yǎng)學生的思維能力和寫作方法的途徑。(3)自主學習法。在沒有任何限制和要求的狀態(tài)下，學生自由創(chuàng)作，完全不受思維限制的寫作，素材可以來自生活，也可以是網(wǎng)絡。這種方法主要適用于自控能力很強，學習目標清晰的學生。

綜上可以看出，自主學習是需要階段性的，需要學生掌握了學生方法、閱讀技巧、自控能力等一系列要點后才可以完全實施的教學方法。“如果學生的學習動機是自我驅(qū)動的，學習內(nèi)容是自我選擇的，學習策略是自我調(diào)節(jié)的，學習時間是自我計劃的”，那么，他的學習就是自身意愿的體現(xiàn)，是充分自主的。

二、初中作文教學的策略研究

1.如何激發(fā)學生的閱讀、寫作興趣及其意義

作文課上，教師會將寫作要點和難點進行講解，接下來就要開始實際操作了——這時學生就犯難了：怎么寫啊？寫什么??？寫作卡了殼，學生叫苦，老師也是一籌莫展：引導 了半節(jié)課了，還是寫不出來！這顯然是與自主學習理念相違背的，學生沒興趣，老師沒辦法，更別提教學效果了。筆者認為，激發(fā)學生對作文的寫作動機，不妨在作文課上先閱讀相關(guān)的書籍，包括作文范例、優(yōu)秀作文展評等，啟發(fā)學生的寫作欲望。在關(guān)于學生對作文的看法的問卷調(diào)查中，學生對不喜歡作文的原因有46%的學生表示寫作內(nèi)容貧乏，無話可寫，寫作能力強的學生表示自己的寫作能力提高得益于課外閱讀的占66%。由此可見，作文不是教出來的，而是學生閱讀范圍和閱讀能力提高后的一種輕松表現(xiàn)。在調(diào)查中顯示，有60%的教師是為了應試考試而讓學生作文，因此，教師對作文的理解也存在偏差，在對待激發(fā)學生興趣這一觀點時也有不同意見。但筆者認為，作文不僅僅是學生考試的工具，而是對學生今后的學習、生活都大有裨益的。

教師要引導學生自我發(fā)現(xiàn)佳句、名人名言，可以是一段優(yōu)美的意境描寫，可以是社會熱點，用摘抄、剪貼等方式記錄下來，久而久之，就會聚集一筆豐厚的知識財富。寫日記也是不錯的選擇，學生把自己想說的話、對事物的評價用一種私密的方式記錄下來，不僅培養(yǎng)了學生的思維及辨別是非的能力，也是對寫作水平提高的又一途徑。

2.建立系統(tǒng)的作文教學，循序漸進地推進教學目標

作文體現(xiàn)的是學生的思維形式、對待事物的觀點、生活感悟等，這一過程在年齡中的體現(xiàn)非常突出，小學生和大學生對待事物的看法不一樣，所以才有了不同深度的感悟，寫出來的作文當然不在一個水平。但成熟的思維、嫻熟的筆法都需要長期堅持不懈的積累才能到達目標，這是一個循序漸進的過程。因此，建立系統(tǒng)的作文指導系統(tǒng)，讓不同年齡段的學生接受不一樣的作文指導是必要的。初中作文教學需要根據(jù)學生年齡特點及掌握的詞匯量、閱讀范圍，從初一開始設立長遠的作文培養(yǎng)計劃，而不能是一個老師一個理念，學生永遠在教師的指揮棒下兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而自身的寫作水平并沒有得到提高。筆者建議，在學校及教育部門的倡導下，從小學開始直到大學畢業(yè)，作文在每一階段的培養(yǎng)目標和寫作水平提高，都需要長期跟蹤，根據(jù)每一個學生的具體情況針對性設定寫作培養(yǎng)，切實提高學生的寫作水平。

3.鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，激發(fā)學生的表達欲望

初中學生性格活潑、愛說愛動，對他們說而言，說話比寫作文有趣，他們愿意滔滔不絕的講上一大堆趣聞，也不愿意拿起筆把他們寫下來，問題就在于講的是他們感興趣的事，自然如滔滔江河。把話變成作文，需要的就是書面的詞匯加上對身邊事物的感悟。教師可以通過‘說話課’讓學生一邊敘述一邊記錄，完成后學生會發(fā)現(xiàn)：原來寫作這么簡單，就是和講故事一樣。在學生有話可說，有素材可用的時候，再引導學生將口頭表達和書面表達建議聯(lián)系——這就用到了美言佳句，當兩者完美結(jié)合的時候，一篇優(yōu)質(zhì)的作文就完成了！教師可讓學生在課前朗讀美文，也可以讓學生在課上進行說話訓練，內(nèi)容有學生選，可以是故事，也可以是表達看法。通過長時間的訓練，建立了學生對寫作的信心時，作文教學就容易了。

三、小結(jié)

學生寫作水平的提高，不是一朝一夕的事情。初中語文教學需要擔當?shù)娜蝿杖沃囟肋h，讓學生自發(fā)閱讀、熱愛讀書，需要教師的引導，需要學生的自我主動性，也需要閱讀氛圍的營造。“巧婦難為無米之炊”，邊讀邊練，邊讀邊記，當豐富的詞匯積累到一定程度，必定在寫作質(zhì)量上大大提高，而不能完全依賴寫作技巧、寫作方法。

[1]張丹.從意義學習的視角談自主學習.新課程研究，2011，(02).

[2]溫耀林.初中作文教學現(xiàn)狀的思考與對策.內(nèi)蒙古師范大學學報，2006.

[3]楊薛建.淺議初中作文教學缺失及對策.作文成功之路， 2011，(11).