◆李益春

(河北省秦皇島市第七中學(xué))

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的運用

◆李益春

(河北省秦皇島市第七中學(xué))

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸在校園教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，推進(jìn)了教學(xué)模式的改革。我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則為提升教學(xué)質(zhì)量提供了新的途徑。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述入手，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定的現(xiàn)實意義，這種教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的單一性教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，賦予了教師嶄新的教學(xué)角色，而且增強了學(xué)生與教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的交互性，提高了學(xué)生對知識的掌握能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒教室”，主要指的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的翻轉(zhuǎn)，由學(xué)生在課余時間通過觀看視頻等方式自行提煉知識點，在課堂教學(xué)中教師處于引導(dǎo)者地位，主要通過一系列的練習(xí)對學(xué)生的知識點進(jìn)行鞏固，通過對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行解析以及答疑解惑，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課后練習(xí)的教學(xué)模式，這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)順序的教學(xué)模式被稱作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂互動環(huán)節(jié)以及成果考核環(huán)節(jié)四部分出發(fā)，從初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程著眼深入分析每個環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的個性與獨特性，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化設(shè)計。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的運用

(一)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的開展

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱的實際要求以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)開展步驟進(jìn)行合理設(shè)置。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多利用書本教材對知識進(jìn)行講解與傳授，教師在教學(xué)設(shè)計難以實現(xiàn)與學(xué)生的良性溝通，難以確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的合理性。因此，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，加強同學(xué)生的交流與溝通，初中數(shù)學(xué)教師可以在課前為學(xué)生錄制相應(yīng)的指導(dǎo)視頻，幫助學(xué)生了解具體章節(jié)教學(xué)中的重點與難點，從而有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師在制作指導(dǎo)視頻時應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性與差異性，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同層次，并按照不同的層次錄制不同的視頻，從而保證不同層次的學(xué)生都可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效地掌握數(shù)學(xué)知識點。

(二)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開展

初中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)主要包括課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)兩個部分，這個環(huán)節(jié)可以幫助初中生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下有效掌握數(shù)學(xué)知識點。在初中生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以應(yīng)用信息化的教學(xué)工具輔助自身的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動。例如，筆者在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)的三角函數(shù)一課過程時，首先針對課程的重點與疑難點，設(shè)計相關(guān)網(wǎng)絡(luò)在線視頻，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中對正弦、余弦、正切、余切等知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對四種函數(shù)圖像以及函數(shù)關(guān)系進(jìn)行總結(jié)。在制作視頻過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循視頻多樣性、簡練性原則，利用言簡意賅的教學(xué)視頻吸引學(xué)生的注意力。

對于學(xué)生而言，在自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)密切結(jié)合社交媒體，當(dāng)自學(xué)過程遇到疑難知識點時，可以第一時間使用社交媒體與同學(xué)進(jìn)行探討與交流，并對老師進(jìn)行及時反饋。利用社交媒體不僅對疑難知識點進(jìn)行答疑，而且可以有效地加強師生間的溝通與交流。

(三)課堂互動環(huán)節(jié)的開展

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的疑難點進(jìn)行講解與歸納，也可以將疑難知識點設(shè)置為練習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論。通過引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式解決問題，不僅可以有效地提高課堂的答疑解惑效率，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力以及自主思考能力，增強課堂教學(xué)的互動性。數(shù)學(xué)屬于理論性較強的學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中需要討論以及消化的問題有很多，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，將學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)活動延伸至課堂教學(xué)過程中，從而刺激學(xué)生的發(fā)散思維。

(四)成果考核環(huán)節(jié)的開展

初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時，應(yīng)深入考慮學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異性，根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)能力進(jìn)行客觀合理的評價，在評價過程中可以通過適當(dāng)?shù)墓膭罴ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的考核應(yīng)該立足于整個學(xué)習(xí)階段，拓寬傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)成果評價思路，可以由傳統(tǒng)的師生評價轉(zhuǎn)向?qū)W生自評，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)生間的虛擬互評。

三、結(jié)論

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)活動中逐漸擔(dān)任引導(dǎo)者的角色。然而現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法仍在很大程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實際教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)仍然著重講解理論。因此，對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實意義。

[1]孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[2]王培.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[3]李昔蓮.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計分析[J].文理導(dǎo)航，2015，(10)：12.