◆孟 晨

(內(nèi)蒙古民族大學)

信息技術(shù)背景下高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的形式探索

◆孟 晨

(內(nèi)蒙古民族大學)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學形式，已在全球開始盛行。它與傳統(tǒng)教學相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學新理念的優(yōu)勢。實施課堂翻轉(zhuǎn)，包括課前設(shè)計制作精良的微視頻等多個環(huán)節(jié)。教師作為翻轉(zhuǎn)課堂實施者，要樹立新的教學理念，不斷提高實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力，重視培養(yǎng)學生的學習技能。翻轉(zhuǎn)課堂重視教師作用，需要信息技術(shù)的支持，可引起教學評價的改變及促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。

翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 形式探索

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學生在課后完成自主學習，他們可以登陸網(wǎng)絡(luò)教學平臺觀看教師上傳的學習資源，還能在網(wǎng)絡(luò)上與同學討論，能在任何時候去查閱資料。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學習、探究性學習和工具在含義上有所重疊，都為了讓學習更加靈活、主動，讓學生參與度更強?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學過程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1.運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，激發(fā)學生學習積極性。在視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書體現(xiàn)出來，同時結(jié)合圖像，對知識進行講解，學生能很好地體會和理解教師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。

2.更加突出學生的“學”。翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內(nèi)化放在課內(nèi)。無論課內(nèi)與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

3.自定學習時間、進度。采用翻轉(zhuǎn)課堂學習方式，學生可以根據(jù)自己的學習情況掌握進度，既可以按照老師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行。這種教學模式讓學生真正成為了學習的主人，自主學習的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。

4.師生交流增多，學生學習責任感增加。在觀看教師上傳資料以后，學生是有準備的，學生會帶著問題走進教室，學生的求知欲望會大大增強，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。學生在課堂上提出不懂的問題，同學之間可以互相討論，而對于有難度的問題，同學之間同樣可以討論完成。對于有爭議、觀點不一致的問題，大家可以運用相應(yīng)知識進行辯論或者由教師引領(lǐng)完成。這樣的課堂能充分調(diào)動學生的積極性，讓更多的學生全身心地投入到學習活動中來，互動和合作更有效，同時也實現(xiàn)了教育資源共享。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的缺點

1.教師不能正確利用翻轉(zhuǎn)課堂。有的教師對翻轉(zhuǎn)課堂理解有誤，認為翻轉(zhuǎn)課堂就僅僅是讓學生講、教師不講，給學生布置一大堆的任務(wù)，在課上讓學生講解。如果班級人數(shù)少，教師還可以對學生的不足之處加以指正，但如果學生過多，教師根本就沒有充足的時間對學生進行指導，課下師生又缺乏交流，

2.學生對知識理解層次不同。學生的理解層次不同，觀看視頻之后，有的學生理解了知識，有的學生沒有理解。在課堂上提出不理解的知識點，老師講解還是不講解？不講解有些學生會產(chǎn)生知識漏洞，講解對有些好學生來說是耽誤了時間。再有，有些基礎(chǔ)差的學生學生礙于面子，對自己不理解的問題也不敢提出來，這樣日積月累會導致學生之間的差距會越來越大。

3.不同學科同時進行翻轉(zhuǎn)課堂的沖突。若一個視頻包含某一學科的一個或兩個知識點，學生可以回家看，如果一節(jié)課該科目有多個知識點，學生能不能看完。在沒有觀看的前提下步入課堂，學生的學習會更加被動。若有多科目、多知識點同時運用微視頻進行學習，學生學習的效果仍然會沒有保障，學生學習興趣的“保鮮度”不會維持太久。

4.教師上傳學習資源是否有效。有的教師在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上上傳自己做的課件、拍的書的照片，如果是這樣，莫不如直接在課上講解，何必讓學生費時費力盯著電腦看課件、看“課本”呢？

5.網(wǎng)絡(luò)教學平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計有誤。網(wǎng)絡(luò)學習平臺幾乎都有學生登錄次數(shù)、在線時間時長、觀看課件時長等統(tǒng)計，教師以此作為平時成績的一部分依據(jù)。但是這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實性實在可疑。登陸次數(shù)、在線時長等等都是可以刷的，一次次登陸、一次次下線，登陸次數(shù)就多了；看電影、逛淘寶或者做別的事情時，打著課件的網(wǎng)頁，學習時長就上去了。所以，在沒有教師的監(jiān)督下，這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)很大程度上都不真實。

開展翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該盲目，并不是所有的科目都能以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行，如何正確、科學的開展翻轉(zhuǎn)課堂，我們應(yīng)該借鑒美國等發(fā)達國家成功開展翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗。

三、翻轉(zhuǎn)課堂改變學生學習的方式

1.“翻轉(zhuǎn)”增加學習中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生和學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。

2.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，如安靜地聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。

四、教師是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

1.熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并能合理運用。翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施離不開多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等前沿信息技術(shù)。因此，教師應(yīng)深刻認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，在國家和學校政策允許下，通過各種培訓和進修，有針對性地進行學習，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學需要。

2.努力提高課堂教學組織的能力。翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前微課程教學完成的基礎(chǔ)上，是對學生在學習過程中產(chǎn)生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題的過程。

3.不斷提高教學研究能力。教師應(yīng)不斷提高教學研究能力，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，在教學實踐活動中總結(jié)經(jīng)驗，從教學理念、教學結(jié)構(gòu)到教學方式等多方面對新的教學規(guī)律加以研究，不斷推進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

4.重視自身知識與技能的更新。隨著社會的飛速發(fā)展，無論信息技術(shù)還是教育技術(shù)都在不斷發(fā)展，教師必須重視自身知識與技能的更新，摒棄傳統(tǒng)教學模式下“一次學習，受用終身”的觀念，要有意識、有目的地不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，通過各種途徑，不斷學習各種新理論、新技能，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性，教師的終身學習是社會發(fā)展的需要。

在推廣翻轉(zhuǎn)教學的過程中，應(yīng)該以名校、名師為基礎(chǔ)，遴選教學基本功扎實、善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師擔任微課程的設(shè)計者，甚至可以借助專業(yè)的教學產(chǎn)品設(shè)計團隊、部門來設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學資源，并通過共享整合的方式使優(yōu)質(zhì)教學資源進入實施翻轉(zhuǎn)課堂的學校，既可以保證微課程的優(yōu)質(zhì)高效，又能使教師將更多的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂的其他教學過程設(shè)計中，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，進而推進翻轉(zhuǎn)課堂的普及與發(fā)展。

[1]皮連生.教育心理學[M].上海教育出版社，2011.4.

[2]何克抗.教育技術(shù)學[S].北京師范大學出版社，2009.4.