◆李 冰

(吉林醫(yī)藥學(xué)院教務(wù)處)

大學(xué)公共政治課課堂提問設(shè)計(jì)策略

◆李 冰

(吉林醫(yī)藥學(xué)院教務(wù)處)

大學(xué)公共政治課學(xué)習(xí)涉及知識(shí)面廣，具有較強(qiáng)的理論性和現(xiàn)實(shí)性，課堂提問在教學(xué)過程中顯得尤為重要。從大學(xué)公共政治課課堂提問存在的問題入手，從問題設(shè)計(jì)、提問技巧和過程設(shè)計(jì)三方面系統(tǒng)分析和論述了大學(xué)公共政治課課堂提問的設(shè)計(jì)策略，以期對(duì)日后的公共政治課教學(xué)活動(dòng)起到一定的指導(dǎo)作用。

公共政治課 課堂提問 設(shè)計(jì)策略

課堂提問是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃性、針對(duì)性和啟發(fā)性地提出問題，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種課堂活動(dòng)形式。課堂提問可以提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是教師教學(xué)技能和教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育和大學(xué)公共政治課新課改發(fā)展的必然要求。但現(xiàn)今的大學(xué)公共政治課教學(xué)中，教師對(duì)課堂提問這種教學(xué)方法的運(yùn)用還存在很多問題，技巧欠缺，沒能掌握政治課堂提問設(shè)計(jì)的策略，達(dá)不到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

一、大學(xué)公共政治課課堂提問存在的問題

1.問題設(shè)計(jì)不合理。問題目標(biāo)性不明確、難度控制不當(dāng)、思考空間不大。從提問的問題類型看，事實(shí)和記憶類的常識(shí)性問題占多數(shù)，理解和分析類的問題比例偏少，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的創(chuàng)新性和綜合型問題更是鳳毛麟角。

2.提問方式不恰當(dāng)。教師的提問方式以齊答和舉手指定作答為主，搶答方式很少。一問齊答，課堂場(chǎng)面追求熱鬧，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，提問方式不恰當(dāng)，每講一兩句便問是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。

3.作答評(píng)價(jià)不到位。教師對(duì)學(xué)生作答的點(diǎn)評(píng)無(wú)論在語(yǔ)言上，還是在表情上給予學(xué)生的評(píng)價(jià)反應(yīng)則顯得太平淡，僅有的是一些鼓勵(lì)和判斷，如好、對(duì)、錯(cuò)等，點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言簡(jiǎn)單匱乏，停留在重述和更正的層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴(kuò)展。

二、大學(xué)公共政治課課堂提問的設(shè)計(jì)

問題的質(zhì)量決定著提問是否有效。良好的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1.問題要有一定的啟發(fā)性。著名教育家契可夫說過：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！币虼?，教師的問題設(shè)計(jì)要即能陶冶學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，同時(shí)又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.問題要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生感興趣的問題才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲。因此，大學(xué)公共政治課的問題要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的角度去設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合大學(xué)生的理想信念和生活實(shí)際，關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大事件和與大學(xué)生息息相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。

3.問題要有一定的目的性。不同的課型、不同的課堂教學(xué)目標(biāo)需要有與之相對(duì)應(yīng)的問題體系。目標(biāo)不同問題的類型和內(nèi)容也就會(huì)有差別，提問的方式也就會(huì)發(fā)生變化，采用的技巧也會(huì)不同。大學(xué)公共政治課課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)以教師提問的側(cè)重為依據(jù)，因此教師選擇提問的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，問題設(shè)計(jì)要有目的性和針對(duì)性，不應(yīng)依據(jù)是否容易提問而提問，提問不重要的細(xì)節(jié)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

4.問題難易要適中。大學(xué)公共政治課課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，把握問題的難易程度。如果設(shè)計(jì)的問題難度太大，學(xué)生即使用已有的知識(shí)也不能解答時(shí)，思維就會(huì)受阻；如果設(shè)計(jì)的提問沒有難度，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦就能答出來，也會(huì)從另一方面挫傷思維的積極性。教師所提的問題應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)真看書和深入思考之后能夠回答的。

三、大學(xué)公共政治課課堂提問技巧

1.面向全體、針對(duì)個(gè)體。大學(xué)公共政治課課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有均等的被提問的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都能在自己原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上有所提高。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息型或記憶型的問題；中等水平的學(xué)生可提一些理解型問題；對(duì)于素質(zhì)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并做出創(chuàng)造性的回答。

2.由易入難，層層深入。大學(xué)公共政治課課堂提問一般可在三個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成，即課前、課堂中以及講課之后。課前提問一般是通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)和導(dǎo)入新課來實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)使學(xué)生即能輕松自如地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能了解新學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，從而極大地吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣；課堂中提問是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)思考，捕捉重要信息，回答教師提出的問題；講課后提問教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的目光從所學(xué)的具體知識(shí)點(diǎn)引入到社會(huì)的廣闊背景下去理解和分析。

3.創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造提問點(diǎn)。大學(xué)公共政治課課堂提問可以采用創(chuàng)設(shè)情景的方式。如巧用事例、用藝術(shù)語(yǔ)言、用小品故事和用音像等方式來創(chuàng)設(shè)情景。政治知識(shí)與日常生活關(guān)聯(lián)緊密，任何事件都或多或少地對(duì)人們的生活產(chǎn)生影響。政治課理論性強(qiáng)，很難讓人產(chǎn)生興趣，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言并輔以誠(chéng)摯的情感、奔放的熱情和形象的體態(tài)，必然會(huì)以點(diǎn)帶面，潛移默化地感染學(xué)生；在課堂中穿插音樂或播放視頻，會(huì)讓學(xué)生更好地融入情境中。除了緊扣教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供自主提問的機(jī)會(huì)外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織各種活動(dòng)，創(chuàng)造提問機(jī)會(huì)。如在每節(jié)課開頭幾分鐘組織學(xué)生表演自編短劇或論述國(guó)內(nèi)外新近發(fā)生的政治事件等，其他學(xué)生可以對(duì)其發(fā)問，獲取并交流信息。教師只有根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容靈活采用各種不同的問題情境，把握好主動(dòng)權(quán)和方向權(quán)，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

四、大學(xué)公共政治課課堂提問過程設(shè)計(jì)

1.引入階段。在大學(xué)公共政治課課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用不同的語(yǔ)言或方式示意即將提問，使學(xué)生對(duì)提問做好心理準(zhǔn)備。提問前要有一個(gè)明顯的界限標(biāo)志，表示由講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。例如，“同學(xué)們，下面讓我們共同考慮這樣一個(gè)問題……”。

2.陳述階段。敘述所提出的問題并作必要的說明。首先點(diǎn)題要明確，使學(xué)生弄清所提的問題，并能承上啟下地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來；其次要清晰準(zhǔn)確地把問題表達(dá)出來；最后提示作答結(jié)構(gòu)，在學(xué)生回答問題之前，為了使學(xué)生順利地回答可以提示有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如時(shí)間、空間、過程和順序等。

3.介入階段。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能回答或回答不完全時(shí)，教師鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生回答，這便進(jìn)入介入階段。介入階段教師應(yīng)從以下幾方面考慮：核對(duì)學(xué)生是否明白問題的意思；提示問題的重點(diǎn)或答案結(jié)構(gòu)；催促學(xué)生盡快作答；學(xué)生不理解題意的情況下，教師可利用不同詞句重復(fù)敘述問題等。

4.評(píng)價(jià)階段。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)以不同的方式給予認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果。評(píng)價(jià)一般可采取重復(fù)學(xué)生的答案、追問學(xué)生回答過程中不明確的要點(diǎn)、糾正答案中的錯(cuò)誤內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生回答的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)問題或深層次的問題；觀察答題學(xué)生和其他學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)以采取下一步的問題應(yīng)對(duì)等。

課堂提問是教育教學(xué)的重要手段,是每一位教師在上課時(shí)都會(huì)使用的有力工具。運(yùn)用得當(dāng)會(huì)給教學(xué)增加一份相當(dāng)大的正能量。掌握大學(xué)公共政治課課堂提問的技巧和策略,關(guān)鍵在于教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，只有這樣才能真正誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]劉雨航.精心設(shè)計(jì)問題，努力建立有效課堂[J].中國(guó)教師，2011，(08).

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2000.

[3]劉承旺.淺談?wù)n堂提問[N].新鄉(xiāng)日?qǐng)?bào)，2005.

[4]馮克誠(chéng)，于明.課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書[M].國(guó)際文化出版公司，1996.