彭秋冰

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采用讀寫結(jié)合方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

彭秋冰

新課標明確指出在落實初中寫作教學(xué)任務(wù)的時候，教育者應(yīng)該從寫作、閱讀、口語等角度出發(fā)，將聽說讀寫有機結(jié)合，讀寫結(jié)合的重要性可見一斑。教學(xué)實踐中，宜從教材文本、課外資源切入并以此為平臺，并積極調(diào)動學(xué)生之間的團隊協(xié)作功能，通過讀與結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

在初中階段，讀寫結(jié)合是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用讀寫結(jié)合的教育模式，教育者可以幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進而提升學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)階段很多學(xué)生對寫作不感興趣，繼而不認真地對待教育者布置的寫作任務(wù)。因此，采取有效的措施打破這種現(xiàn)狀已經(jīng)成為現(xiàn)階段一個非常緊迫且重要的任務(wù)。

一、讀寫結(jié)合方式在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面的作用

發(fā)展思維。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式能夠拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生的頭腦更加的靈活；提高語文素質(zhì)。讀書是一個學(xué)習(xí)的過程，抄寫是一個整理的過程，寫作是一個創(chuàng)作的過程。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式完成了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。提升動手能力。通過不斷的縮寫、想象、擴寫等，學(xué)生不僅可以充實自己，提高品位，思維能力以及手動能力也會大幅度提升。

二、采用讀寫結(jié)合方式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法

（一）利用課本強化讀寫

課本是經(jīng)過相關(guān)人員精簡出來的現(xiàn)代語文教育的精髓，因此教育者應(yīng)該堅持以人為本的思想，遵循語文教育的規(guī)律，從語文課本資源出發(fā)，深挖語文課本，對教材中設(shè)置的練筆環(huán)節(jié)進行重點的把握。例如在落實《蒹葭》一文教育的時候，教育者應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地讀，利用多媒體播放《在水一方》，讓學(xué)生們在音樂的映襯下朗誦《蒹葭》，在朗讀的基礎(chǔ)上結(jié)合文章里所給的注釋，對文章的大意進行初步的解讀。在完成這些步驟之后，再讓學(xué)生對文章進行反復(fù)的朗讀，深刻地理解詩歌中蒹葭的美究竟體現(xiàn)在哪里，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹黝}進行理解與領(lǐng)悟。其次教育者應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行微寫作，幫助學(xué)生科學(xué)地把握《蒹葭》的意境美，并嘗試著使用散文的形式抒發(fā)自己對這種美的感慨與贊美。最后，由教育者在學(xué)生的作品中選擇優(yōu)秀作品，并將這些作品分享給班級內(nèi)的其他同學(xué)，讓所有的人都能夠從中獲益，提升自己的寫作能力。

（二）利用課外資源促讀寫

教材之外的課外資源是更加寬廣的知識海洋。如果教育者能夠幫助學(xué)生合理地運用這部分資源，使之成為學(xué)生讀寫的材料，相信對于提升學(xué)生的讀寫能力也能產(chǎn)生非常大的幫助作用。在具體落實的時候，教育者可以組織學(xué)生充分利用課外時間閱讀國內(nèi)外名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《簡愛》、《傲慢與偏見》、《平凡的世界》等。有意識地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們在閱讀的過程中學(xué)習(xí)作者們的遣詞造句，感悟作者所想要抒發(fā)的真情實感，摘錄自己覺得優(yōu)美的句子，變那些屬于作者的“讀寫素材”為“自身的讀寫素材”。學(xué)生的閱讀理解能力得以培養(yǎng)，寫作功底也必定會被強化，寫東西的時候會更容易下筆，所創(chuàng)作出的東西也會更有價值。

（三）小組合作助讀寫

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)被普遍運用在各學(xué)科各個教學(xué)環(huán)節(jié)，對于促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)發(fā)揮了巨大作用，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作能力大有裨益。將小組合作學(xué)習(xí)的這種模式合理的應(yīng)用進讀寫教學(xué)過程，對提升學(xué)生的讀寫能力也會大有助益。例如在落實《孤獨之旅》教育的時候，教育者可以引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生分析文章的脈絡(luò)，文章的中心內(nèi)涵以及文章想要表達的思想，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其次，讓學(xué)生們以小組的形式互相交流“心得”，互相學(xué)習(xí)、取長補短。經(jīng)過商討，學(xué)生能夠更加準確地把握文章內(nèi)容，閱讀素養(yǎng)得以大幅度的提升。再次，教育者可以組織學(xué)生以《孤獨之旅》為中心進行寫作，讓學(xué)生將自己從文章中獲知的、自身對生命的感動以及感悟用文字的形式表達出來，學(xué)生的閱讀、寫作能力得以升華。最后，由教育者對學(xué)生的習(xí)作進行評判，選擇優(yōu)秀的作品在班級內(nèi)朗讀并對學(xué)生進行表揚，學(xué)生在讀寫的過程中感受到了成功與快樂，寫作的興趣一定會被有效的調(diào)動起來，也會更愿意為提升自身的讀寫能力下功夫、花時間。長此以往，學(xué)生的讀寫能力一定會大幅度的提升。值得一提的是，合作學(xué)習(xí)的過程必然會涉及組內(nèi)和組間的交流，學(xué)生的語言運用能力得以鍛煉，對學(xué)生的讀寫能力提升也會起到非常積極的促進作用。

讀寫結(jié)合的方式在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面有著非常顯著的作用，但是讀寫結(jié)合這種模式下形成的文章篇幅往往較短。教育者應(yīng)該充分的認識到這一點，利用讀寫結(jié)合的模式提升學(xué)生小作文的寫作能力，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好地觀察，更好地思考，將從讀寫結(jié)合過程中汲取的營養(yǎng)更好地應(yīng)用進“大寫作”的過程。

★作者單位：廣東揭西縣五云中學(xué)。

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