歐惠惠

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古典詩詞教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索
——以人教版高中語文第三冊《詞七首》為例

歐惠惠

一、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

人教版高中語文第三冊《詞七首》所選入的七首詞都是詞作中的精品。本人以為本課的教學(xué)比較適宜采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。這種形式使學(xué)生不但能在課內(nèi)互動(dòng)，還有課外互動(dòng)，讓不同層次學(xué)生的思維、能力在合作中碰撞，在互補(bǔ)中提高，從而有效地完成教育教學(xué)目標(biāo)。具體安排如下。

（一）實(shí)踐準(zhǔn)備

1．比賽分六大項(xiàng)目：朗讀、質(zhì)疑、講解、背誦、填詞、改寫。

2．操作說明

（1）將全班分為7組，以“組內(nèi)合作，組際競爭”為原

則。

（2）每組選出組長一名，召集本組成員，組織活動(dòng)；每組兩名評價(jià)員，一名參與全班項(xiàng)目比賽評分，一人著重評價(jià)本組組員表現(xiàn)；發(fā)言人至少兩人，代表本組參與講課，展示本組成果；記錄員一名，記錄本組活動(dòng)的詳細(xì)情況。

3．計(jì)劃課時(shí)

八課時(shí)

（二）教學(xué)實(shí)踐

第一課時(shí)：本課學(xué)習(xí)以小組為單位負(fù)責(zé)一首詞，課堂任務(wù)是講解詞的相關(guān)知識(shí)。每組代表上臺(tái)講解了有關(guān)詞和作者、作品的基本知識(shí)。

第二課時(shí)：朗讀比賽。第一步小組齊讀競賽，評分員當(dāng)場亮分；第二步，每組派兩個(gè)代表上臺(tái)朗讀比賽。

第三、四、五課時(shí)：講課比賽。整個(gè)過程先是小組集體備課，然后本人在課前檢查學(xué)生所寫教案，最后由小組代表上臺(tái)講課，本人作出點(diǎn)評，并查缺補(bǔ)漏。結(jié)果顯示，學(xué)生基本上把每首詞的重點(diǎn)、難點(diǎn)都分析得清清楚楚，上課代表的講解也條理清晰、內(nèi)容明確。

第六課時(shí)：要求聽課的其他組同學(xué)提出問題，由組長課外召集討論，整理匯集本組問題。上課模擬論文答辯，講課小組上臺(tái)一一回答聽課同學(xué)所提問題，不明之處由老師判明。

第七課時(shí)：背誦比賽。先是小組齊背，每組推選個(gè)人上臺(tái)隨機(jī)抽取篇目背誦；然后再由小組之間成員隨機(jī)指名背誦。

第八課時(shí)：填詞、改寫。由小組為單位任選一詞牌名填寫，平仄不限，但要押韻。上課時(shí)各自呈現(xiàn)交流，先由學(xué)生評分，再由教師評價(jià)給分。

附學(xué)生改寫的《雨霖鈴》MTV腳本：

《雨霖鈴》電視MTV腳本

［音樂］輕唱詞《雨霖鈴》，用琵琶和二胡伴奏。

第一組鏡頭：

［時(shí)令］秋日傍晚，大雨剛停，知了叫聲凄清哀婉。

［環(huán)境］江岸長亭旁。岸邊，楊柳垂枝，在一枝上掛一紅巾系著的小鈴鐺，（鏡頭由此開始推移）江對岸群山起伏，江面上有一小鳥飛旋，飛旋……

（鏡頭開始逐漸移到A、B兩人身上，這時(shí)音樂慢慢響起，唱歌詞：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！保?/p>

［人物］A、B：走出帳來。（帳內(nèi)杯盤狼藉）

C——船夫：“客官，天時(shí)已晚，該開船了?！?/p>

(唱詞：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?

A——柳永（看著B，深情地）

B——女子（用手拭眼淚，嘴巴張動(dòng)了幾下，卻又沒有說出話來）

A、B雙手緊緊地拉在一起。

（唱詞：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！保?/p>

A：（轉(zhuǎn)頭望江面，江面白霧茫茫）

（唱詞：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！保?/p>

（鏡頭逐漸模糊）

第二組鏡頭：

［環(huán)境］小船。江面霧茫茫，遠(yuǎn)處隱約可見有山，小鳥在船上空盤旋啼叫。船篷上一只紅巾系著的小鈴鐺，隨風(fēng)輕輕擺動(dòng)，發(fā)出清脆的聲音。

（鏡頭由此開始，逐漸移到A身上）

［人物］A：（站在船頭，背手，仰望蒼天，作悲傷狀）

（鏡頭漸移，時(shí)間從傍晚過渡到深夜）

A：（倒在船艙里，桌上有幾個(gè)酒壺，一個(gè)酒杯歪倒著）

（唱詞：“多情自古商離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”）

A：（漸醒，搖晃著醉走到船頭，看到楊柳垂立岸邊，天空一輪殘?jiān)拢L(fēng)輕輕吹動(dòng)楊柳）

（唱詞：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！保?/p>

A：（回憶與B在一起的美好時(shí)光，然后仰天長嘆一聲）“唉——”

（唱詞：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”）

（鏡頭緩緩移到船篷鈴鐺上，再轉(zhuǎn)向先前柳枝上的鈴鐺，鏡頭漸漸淡去……）

場景一

［環(huán)境］落葉紛飛，先前在一起的兩只鳥兒各分東西。（鏡頭由遠(yuǎn)慢慢拉近）

［人物］A——柳永：“送君終有一別，你還是回去吧！”

B——其妻：“夫君，你要多保重，要常捎信回來。”

場景二

［環(huán)境］江水微微起伏。（將鏡頭定格在一只漁船上）

［人物］C——船夫：“喂！客官，請速速上船，以免耽誤時(shí)辰。”

場景三

［環(huán)境］風(fēng)吹草動(dòng)。（將鏡頭定在A、B兩人身上）

［人物］A、B兩人雙手緊緊拉著。

A：“回去吧，回去吧，風(fēng)大，小心受涼。”（讓鏡頭給他的眼睛來個(gè)特寫）

B：“夫君，這一別，不知何年何月才能相見?。　彼⑽⒌拖铝祟^。

（讓鏡頭也對她的眼睛來個(gè)特寫。注意：眼里要噙著淚水。）

［音樂］歌聲響起：“傷離別，離別雖然在眼前；說再見，再見不會(huì)太遙遠(yuǎn)……”（在歌聲中，將鏡頭從他倆身上慢慢地移向遠(yuǎn)處）

二、教學(xué)實(shí)踐后的思考

本課教學(xué)真正把學(xué)的權(quán)利交給了學(xué)生，講臺(tái)不再是講壇，而成為了學(xué)生展示個(gè)性風(fēng)采、才能的舞臺(tái)，學(xué)生在活動(dòng)中聽說讀寫各項(xiàng)能力得到了比較全面的訓(xùn)練和提高。用學(xué)生的話：“這次活動(dòng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使我們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)取，學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，大大促進(jìn)了我們聽說讀寫、講背各方面能力的進(jìn)步，使我們充分體會(huì)到了——老師并不把我們當(dāng)作等他灌充的空瓶，而是把我們當(dāng)作等他點(diǎn)燃的蠟燭?！崩蠋熤皇屈c(diǎn)燃者，真正燃燒的是學(xué)生自己。

師生角色的互換，讓教師收獲不少。體驗(yàn)了學(xué)生聽課的滋味，更深入地了解了學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的無窮潛力，以及真正感受到了人多力量大的好處。也照出了自己平時(shí)上課的一些不足之處，在和學(xué)生平等對話的合作互動(dòng)中，取得了教學(xué)相長的雙重效果。深深意識(shí)到了學(xué)生的智慧是無窮的，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是無限的，做教師的要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而促使他們更全面的發(fā)展。

★作者單位：浙江寧波象山第三中學(xué)。