陳秀麗

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任務型教學在高中語文教學中的應用

陳秀麗

為了提高語文課堂效率，讓學生能夠成為學習的中心，教師可以采用任務型教學模式。任務型教學模式讓學生成為了學習的主人，促進了學生在課堂上進行探究和思考，調動了學生的學習興趣，使學生在課堂上有的放矢，從而提高了學生的學習能力和課堂效率。在任務型教學模式中教師要關注任務的設置，并引導學生進行探究，幫助學生分析任務，并對學生進行及時地鼓勵，促進學生學習主動性的增加，讓學生能夠成為課堂的主人。

任務型教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一次重大改革，它符合了新課改以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革的要求。改變了教師在課堂上為中心的學習方式，讓學生成為了課堂的主體和學習的主人。學生在課堂上學習目標明確，有了確定的任務，會激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在課堂上積極地進行探究和思考，從而鍛煉學生的思維，激發(fā)學生的想象，開發(fā)學生的學習潛能，促進課堂效率的提高。

一、設置科學任務，激發(fā)學生興趣

在任務型教學模式中，教師要關注學習目標、內容、程序、材料、情境、教師和學生的角色幾個方面。這就需要教師給學生設置科學的任務，讓學生可以在課堂上有事可做，從而促進學生產生學習興趣?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睂W生產生了樂學的心理和態(tài)度，自然會使課堂效率達到事半功倍的效果?？茖W的任務會增加學生的學習動力，使學生可以有針對性地進行思考和分析，在探究中掌握知識，逐步地建構知識體系。

例如在學習《鴻門宴》時，教師可以指導學生探究：“私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去?！薄熬嚓P，毋內諸候，秦地可盡王也?！薄胺对鰯的宽椡酰e所佩玉玦以示之者三，項羽默然不應?！钡染渥拥奶厥庥梅?。初見這些句子學生只會感覺猶如天書一般，不知所云，可是其中蘊含著很多語文中的經典用法和句式，對于學生的文言文學習是有重要作用的。如果學生學會了其中的用法會受益匪淺。教師可以引導學生首先探究句子中的重點語句的含義，有沒有通假字？有沒有詞類活用現象？其次分析特殊的句式，是不是省略句？教師的引導使學生產生了興趣，也有了思考的方向。學生完成了任務還會產生一種成就感，進而增加自信心，在心理產生一種樂學和愛學的欲望。

二、引導學生探究，實現學生主體

任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法。學生成為了學習的主體，通過對于任務的探究，學生學會了思考和探究的方法，養(yǎng)成了自主探究的習慣，形成了自己對于知識的掌握和理解，從而提高了自己的學習能力。葉圣陶曾經說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！苯處熗ㄟ^任務來引導學生，讓學生通過對任務的探究不斷地自主構建知識，掌握規(guī)律，形成理論體系。學生思考了，自然會形成自己的理解，產生自己的看法，從而提高了學生主動學習和探究的意識，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣。

例如在學習郁達夫的《故都的秋》時，教師可以讓學生探究文章的哪些段落描寫了故都的秋？是怎么樣表現這種特色的呢？問題任務激發(fā)了學生的探究欲望和學習主動性，驅動著學生進行課文的閱讀和思考，可是如何來給這些問題提供一個完美的答案呢？教師可以引導學生去探究作者是如何去描寫破屋、碧綠色的天色、牽牛花、秋草等細節(jié)內容的。有了教師的引導，學生就會有針對性地進行閱讀，仔細思考，從而形成自己的認識，總結出知識規(guī)律。通過認真閱讀，學生就會在字里行間感受到作者對于故都的秋的描寫以及它的特點。

三、學生分析任務，提高解決問題能力

教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。教師要引導學生通過對于任務的探究掌握學習方法，形成自己的思維模式和學習方式，讓學生能夠獨立自主地進行知識的探究。教師在學生出現困惑或者是存在疑問時對學生進行指點和引導，會讓學生找到學習的方向，形成自己的思維和模式，促進學生學習能力的提高。教師要在學生出現困惑的時候及時地幫助學生，讓學生能夠在教師的點撥下產生靈感，激發(fā)學生主動探究的欲望。

例如在學習《老人與?！窌r，教師讓學生探究人物：文章刻畫人物的藝術手段是什么？讓學生直接完成任務對于學生來說是有一定難度的，教師要善于指導學生，可以通過問題來引導學生“請找出對鯊魚的描寫并概括”“如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用？”“每一次搏斗后都有老人心理的描寫，這在文中有何作用？”教師的問題給學生指明了思考的方向，使學生可以通過對于這些問題的探究在潛移默化中形成能力，掌握知識。

四、教師及時評價，增加學生學習信心

新課改要求建立促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系。教師在任務型教學中也要及時地對學生進行評價，肯定學生在任務探究中做的好的地方，幫助學生解決任務思考中存在困惑的地方，促進學生及時改正，掌握正確的學習方法和思路，促進學生增加學習信心。學生得到了教師的鼓勵，就會產生一種積極主動的學習狀態(tài)，從而從自己的成就感中感受到學習的樂趣，更加主動地進行學習。教師對于學生的評價要以鼓勵為主，增加學生學習的動力，讓學生能夠更加積極地進行任務的探究和思考。

總之，任務型教學模式是一種能夠有效地調動學習參與的課堂授課方式，它讓學生成為了學習的主體，激發(fā)了學生的學習興趣，給學生帶來了快樂和主動探究的欲望。教師在課堂上要通過有效的任務來調動學生學習的欲望，增加學生學習的主動性，讓學生的個性得到發(fā)揮，從而順利地解決問題，提高語文課堂效率。

★作者單位：云南昆明一中分校金岸中學。