戴家華

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語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探

戴家華

為了營(yíng)造生動(dòng)活潑、趣味盎然的教學(xué)氛圍，打造帶有一定情感體驗(yàn)特色的高效課堂，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展，我們課題組在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面作了一些初淺的探索和嘗試，希望能給各位同仁帶來(lái)些許啟示。

一、生活再現(xiàn)情境

生活再現(xiàn)情境，就是針對(duì)那些與日常生活密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、情感體驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)、真切鮮活的情境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種教學(xué)方法。

在《故都的秋》中，作者將江南的秋與北國(guó)的秋進(jìn)行比較，以突出故都的秋“來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”的特點(diǎn)。雖然文中已有“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”的形象描述，但還得聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生真切地感受江南的秋之淡、故都的秋之濃?？勺寣W(xué)生課外留意身邊的秋景，課堂上回想生活中的秋天。讓他們明白：

在南方，入秋后，還有二十四個(gè)秋老虎，天氣還異常炎熱。秋天與夏天沒(méi)有什么分別，不關(guān)注日歷上的節(jié)氣，甚至不知何時(shí)入秋，自然是身在秋中不知秋了！由于氣候熱潤(rùn)（至少是溫潤(rùn)），各種植物入秋后，葉子多呈現(xiàn)深綠色，少有枯黃的狀態(tài)。至于紅葉，那是難得的極品，因?yàn)闀円箿夭钚。ǔＧ闆r下又不會(huì)出現(xiàn)霜凍天氣，故葉子很少變紅。像文人筆下“萬(wàn)山紅遍”的丹秋景象，在江南是極難出現(xiàn)的；若有，怕也得等到寒冷的冬天了。秋風(fēng)自然要涼爽一些，但秋風(fēng)一點(diǎn)也不肅殺，絕沒(méi)有讓“無(wú)邊落木蕭蕭下”的威力。葉子自然也是要掉落的，可那必定是晚秋或冬天才有的事。并且這掉法絲毫也不壯觀(guān)，總是稀稀落落的，今天掉幾片，明兒掉幾片。時(shí)常能見(jiàn)到環(huán)衛(wèi)工人打掃厭煩了，等得心急了，只好用竹竿拍打道旁的樹(shù)葉。正因如此，唐代詩(shī)人宋之問(wèn)才說(shuō)：“南國(guó)無(wú)霜霰，連年見(jiàn)物華。青林暗換葉，紅蕊續(xù)開(kāi)花?！?/p>

通過(guò)生活再現(xiàn)情境，讓學(xué)生明白了江南之秋的特點(diǎn)，再去對(duì)比品讀作者筆下的“故都的秋”，就能真正體味到故都迷人的秋韻、濃濃的秋味。

二、語(yǔ)言描述情境

語(yǔ)文教學(xué)，自然要更多地關(guān)注語(yǔ)言。語(yǔ)言描述情境，就是針對(duì)那些有鮮活場(chǎng)面感和生動(dòng)情境的文本，引導(dǎo)學(xué)生借助想象和聯(lián)想，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出相應(yīng)的情境，并在此基礎(chǔ)上深入解析文本的一種教學(xué)方法。

在《聲聲慢》中，詞人李清照國(guó)破家亡夫死的人生際遇，孤獨(dú)凄苦的現(xiàn)實(shí)處境，悲慘哀痛的無(wú)奈心情……如何才能讓學(xué)生真切地感受到呢？我們緊扣詞句內(nèi)容，通過(guò)想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生將那極富層次感的景象描述出來(lái)：

詞人經(jīng)受了一系列突發(fā)事件的刺激后，有時(shí)精神有些恍惚，誤認(rèn)為丈夫就在家中的哪個(gè)角落，于是她要“尋覓”。可現(xiàn)實(shí)總是殘酷的，在“冷清”的家中，她尋覓無(wú)果，也許這才回過(guò)神來(lái)：丈夫確已離她而去。這樣，她自然倍感凄慘悲戚。在這“乍暖還寒”的深秋時(shí)節(jié)，確實(shí)很難“將息”。其實(shí)，真正難以調(diào)養(yǎng)的，恐怕是詞人的心啊！要想從悲痛中獲取些許解脫，她需要調(diào)整自己的心情。詞人首先想到的是借酒消愁，可偏又“晚來(lái)風(fēng)急”，真是“舉杯消愁愁復(fù)愁”。飲酒消愁不成，詞人只好采用第二招：走出房門(mén)，抬頭望望那遼闊高遠(yuǎn)的天，以圖化解心中的愁緒。可誰(shuí)曾料到，此時(shí)正有鴻雁飛過(guò)，而且是“舊時(shí)相識(shí)”，要是在以前，有鴻雁飛過(guò)，就會(huì)有丈夫的音訊傳來(lái)，可眼前呢？只能勾起無(wú)限的傷痛。天是不能仰望了，萬(wàn)般無(wú)奈的詞人只好采用第三招：低頭看地?？裳矍笆鞘裁淳跋竽兀康蛄阋坏氐木栈?！生活甜美時(shí)，詞人曾有采菊裝飾幾案的習(xí)慣，可如今又怎能有那份閑情逸致呢？滿(mǎn)院慘象，還能再看嗎？自然不能。天不能望，地也不能看，此時(shí)詞人只有一種心愿了：企盼天黑。只有天黑了，才眼不見(jiàn)心不煩。盡管分秒難熬，可天還是會(huì)黑的，可是“到黃昏”，又能怎樣呢？“梧桐更兼細(xì)雨”?？词强床磺宄耍赡氵€能聽(tīng)不見(jiàn)嗎？那雨滴哪里是敲打著梧桐，分明是敲打著詞人的心??！

通過(guò)語(yǔ)言描述出這樣的情境，學(xué)生就會(huì)明白，為了排遣心中那深沉的故國(guó)之悲、亡夫之痛，孤寂的詞人在無(wú)助無(wú)奈中苦苦掙扎。可她越想解脫，就越是不能解脫；越想減輕心中的痛苦，就越是痛苦不堪。就像陷入了無(wú)邊的沼澤之中，任何逃離的努力，都會(huì)使自己越陷越深。有了這樣這情境體驗(yàn)，再去感受詞的悲痛凄苦就不那么難了，自然就能體會(huì)詞人糾心撕肺的悲訴——“這次第，怎一個(gè)愁字了得”了。

三、圖畫(huà)展示情境

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，催生了許多全新的教學(xué)形式，也使原本單調(diào)的課堂教學(xué)變得異彩紛呈。圖畫(huà)展示情境，就是利用多媒體手段展示與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，在鮮活直觀(guān)的視聽(tīng)氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

柳永的《望海潮》（東南形勝）描繪了杭州太平富庶、安定祥和的都市生活景象，為了讓學(xué)生形象直觀(guān)地感受到詞人筆下杭州的自然山水之美和市井面貌之繁華，我們采用了圖畫(huà)展示情境的教學(xué)方法。雖然宋代的歷史舊跡難以復(fù)原，可現(xiàn)實(shí)中的情景也成為聯(lián)想的參照。今天的杭州市著力打造的旅游名片——“三個(gè)一”可為教學(xué)直接提供資料：“一湖”，即西湖，通過(guò)圖片展示西湖勝景和林隱寺的桂林，可讓學(xué)生感受西湖的秀麗和月下桂子的天香；“一江”，即錢(qián)塘江，通過(guò)視頻展示錢(qián)塘江潮，可讓學(xué)生目睹“怒濤卷霜雪”的驚心動(dòng)魄的壯美景象；“一城”，即宋城，通過(guò)圖片展示宋城仿古的街市以及生活情景，盡管有一定的差異，也可讓學(xué)生大致領(lǐng)略到宋代百姓安居樂(lè)業(yè)、笙歌處處的生活景象。這樣，古都杭州自然環(huán)境之秀美、城市經(jīng)濟(jì)之繁榮，就不那么有距離感了；作者對(duì)杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美與艷羨之情，也真切可感了。

★作者單位：貴州桐梓縣一中。