李小英

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三維分析法在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用探究

李小英

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)具有不可替代的重要性，通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞、審美等能力也是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一。由于古詩(shī)詞以離學(xué)生較為久遠(yuǎn)的語(yǔ)言形式表現(xiàn)，相較于白話(huà)文顯得晦澀，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的難度。因此教師要在初中古詩(shī)詞教學(xué)中采取有效的教學(xué)方式，這樣可以使學(xué)生更好地理解、賞析古詩(shī)詞。三維分析法是從多個(gè)角度去探究分析古詩(shī)詞的方式，從“情感”“景物”“志向”這三個(gè)維度去分析古詩(shī)詞，應(yīng)用在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中具有非常好的效果。本文就此探討三維分析法在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用。

一、從“情感”維度體會(huì)古詩(shī)詞思想的豐富

古詩(shī)詞的創(chuàng)作大多是古人在思鄉(xiāng)、離別、重逢、守邊等時(shí)刻有感而發(fā)的，每一篇古詩(shī)詞中都蘊(yùn)含著作者當(dāng)時(shí)心中想要表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。因此在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的分析時(shí)，應(yīng)該注重從情感的維度去分析，通過(guò)情感去賞析作者的語(yǔ)言描述、寫(xiě)作技巧等。李白的《塞下曲六首（其一）》，表現(xiàn)將士守邊報(bào)國(guó)的赤膽忠心，反復(fù)誦讀抒情句“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，讀得心胸激蕩、蕩氣回腸，再去體會(huì)“宵眠抱玉鞍”的高度戒備、“笛中聞?wù)哿钡纳n涼寒苦，才能入情入境。再如王灣的《次北固山下》，當(dāng)時(shí)作者身處異鄉(xiāng)、顛沛流離，想要表達(dá)對(duì)祖國(guó)美好山河的熱愛(ài)以及對(duì)故鄉(xiāng)、親人的思念之情。從尾聯(lián)“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)”出發(fā)，逆推至“客路青山外”，更能體會(huì)詩(shī)人深濃的思親情懷。在如此愁思的境地，依然能看到“潮平兩岸闊”的壯麗、感到“海日生殘夜”的樂(lè)觀(guān)，則詩(shī)人的情感之豐富、境界之高遠(yuǎn)不得不讓人折服。因此在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，圍繞著詩(shī)人的情感去賞析詩(shī)文可以更好地理解每一句詩(shī)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，這也是古詩(shī)詞分析最主要的目的之一。

二、從“景物”維度感受古詩(shī)詞語(yǔ)言的美好

初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，有對(duì)山、水等自然景觀(guān)或者商業(yè)活動(dòng)、農(nóng)業(yè)活動(dòng)等社會(huì)活動(dòng)中的各類(lèi)景物的描寫(xiě)，采用擬人、對(duì)偶等多種修辭手法，情景交融、化靜為動(dòng)等多種寫(xiě)作技巧，最終成就了膾炙人口、語(yǔ)句優(yōu)美的詩(shī)文。因此在初中古詩(shī)詞的教學(xué)中，老師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生從“景物”的維度去賞析，從作者對(duì)景物的描寫(xiě)，所用的詞句、手法等去體會(huì)古詩(shī)詞景色與語(yǔ)句的美好。比如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《課外古詩(shī)詞背誦》中，常建的《題破山寺后禪院》采用了以小見(jiàn)大、以局部的特征表現(xiàn)整體的方法，并且結(jié)構(gòu)上“初日”承接“清晨”，“高林”和“古寺”又相照應(yīng)。而“曲徑通幽處，禪房花木深”將后禪院的幽雅、靜謐的氛圍描寫(xiě)得十分生動(dòng)準(zhǔn)確，從而自然生出一種超凡脫俗的感覺(jué)。老師帶領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)句中的“景物”維度去賞析詩(shī)歌時(shí)可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到作者的寫(xiě)作技巧。再比如孟浩然的《過(guò)故人莊》開(kāi)頭的“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”，非常簡(jiǎn)單的描述卻很生動(dòng)地描寫(xiě)了農(nóng)村優(yōu)美的風(fēng)景，“合”與“斜”在結(jié)構(gòu)上互相照應(yīng)，并且形象地描寫(xiě)出了綠樹(shù)環(huán)繞在村莊四周，青山連綿起伏的景色，后面的“開(kāi)軒”兩句則是對(duì)村莊里農(nóng)家勞動(dòng)生活的描寫(xiě)。通過(guò)這些普通的景色和勞動(dòng)生活的描寫(xiě)，表達(dá)作者留戀自然風(fēng)光、喜愛(ài)農(nóng)家生活、向往田園生活的寧?kù)o等情感。因此從“景物”的維度去分析古詩(shī)詞，還可以幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌作者的思想情感，與前面所提的從“情感”維度是相輔相成的關(guān)系。

三、從“志向”維度領(lǐng)悟古詩(shī)詞表達(dá)的情操

很多古詩(shī)詞都是以某一景物、事件等反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象、自然規(guī)律并表達(dá)自己的志向，即“詠物言志”。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，老師可以選取教材中比較有代表性的古詩(shī)詞作為詳細(xì)剖析鑒賞的例子，讓學(xué)生在典型作品中體會(huì)從“志向”這一維度去分析鑒賞古詩(shī)詞的過(guò)程和效果。例如人教版七年級(jí)上冊(cè)中曹操的兩篇名作《觀(guān)滄?！泛汀洱旊m壽》就十分具有代表性。《觀(guān)滄?！肥峭ㄟ^(guò)寫(xiě)景，以觀(guān)海統(tǒng)領(lǐng)全文，描寫(xiě)大海的磅礴，對(duì)碣石、水河、樹(shù)木等景物的描寫(xiě)表達(dá)作者建功立業(yè)、統(tǒng)一國(guó)家的豪情壯志?！洱旊m壽》的創(chuàng)作時(shí)間和《觀(guān)滄?！废嘟?，后者是率軍征伐烏桓時(shí)所著，前者是成功平定烏桓，作者正自信樂(lè)觀(guān)、滿(mǎn)腔熱血，兩篇均表達(dá)了曹操想要建功立業(yè)的雄偉志向。而《龜雖壽》開(kāi)頭的“神龜雖壽，猶有竟時(shí)”是對(duì)生命自然規(guī)律的描寫(xiě)，感嘆了神龜即使有三千年的漫長(zhǎng)壽命，但仍會(huì)有死亡的時(shí)候。后面的“老驥伏櫪，志在千里”又將自己比作年老的千里馬，形體衰老但是仍滿(mǎn)懷馳騁千里的壯志豪情。老師帶領(lǐng)學(xué)生從“志向”的維度分析鑒賞這兩篇古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生不僅能夠更好地從作者描寫(xiě)的景和物中去領(lǐng)悟作者的志向、詩(shī)歌所表達(dá)的的情操、學(xué)習(xí)到很多寫(xiě)作方法，還能在領(lǐng)悟詩(shī)歌各種高尚情操的同時(shí)，陶冶學(xué)生自身的情操。

總而言之，縱觀(guān)眾多的古詩(shī)詞佳作，多為以景抒情、以物言志，在一篇詩(shī)文中，作者運(yùn)用巧妙的寫(xiě)作手法，不僅生動(dòng)形象地將各類(lèi)景物、景觀(guān)描寫(xiě)出來(lái)，更是將自己的情感寄托在詩(shī)歌中。因此在初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)用三維分析法，即從“情感”、“景物”、“志向”三個(gè)維度去分析和鑒賞古詩(shī)詞可以更加全面的理解古詩(shī)詞，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、分析古詩(shī)詞的能力，陶冶自身的情操，學(xué)習(xí)有關(guān)的古詩(shī)詞知識(shí)。三個(gè)維度都是相互輔助的，從不同的維度去分析古詩(shī)文可以有效地提高初中古詩(shī)詞課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

★作者單位：江蘇江陰初級(jí)中學(xué)。