李燕飛

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高中生課外名著閱讀有效性研究

李燕飛

為了響應(yīng)教育部關(guān)于推薦中學(xué)生閱讀書目的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下的“素質(zhì)教育”的要求，進(jìn)而提高學(xué)生語文綜合水平，我校課題組開始了為期一年的“讓語文教學(xué)走出課堂”的課題研究。本研究分為五個(gè)單元：“名著閱讀”“人物通訊”“關(guān)于農(nóng)村問題的調(diào)查研究”“新聞時(shí)評(píng)”和“辯論賽”。經(jīng)過一年多以來的探索與實(shí)踐，對(duì)課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果表明，讓語文教學(xué)走出課堂，讓學(xué)生進(jìn)一步接觸社會(huì)，不但能增長見識(shí)、開闊視野，而且改變了學(xué)生單純的接受式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了他們的主動(dòng)探究精神，提高了學(xué)生的綜合能力。下面就本人承擔(dān)的“名著閱讀”單元來談?wù)勓芯康挠行浴?/p>

一、背景與現(xiàn)狀分析

本校是一所郊區(qū)中學(xué)，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，父母以務(wù)農(nóng)和外出打工為主，留守孩子居多。由于家庭的原因，學(xué)生普遍存在課外閱讀量少的問題。筆者在進(jìn)行此項(xiàng)課題研究之前曾在高二兩個(gè)班做過一項(xiàng)“課外閱讀”的調(diào)查。兩個(gè)班共128人，在“高二以前讀過幾本名著”的問題上，選擇“3本以下”的同學(xué)占74%；在“你讀過中國古典四大名著嗎？”的問題上，85%的同學(xué)“沒讀過”，10%的同學(xué)“只讀過一本”。這些數(shù)據(jù)反映的問題具有普遍意義，不得不令人深思。

筆者曾經(jīng)查閱本校近幾年高考語文單科成績，并且與湛江市區(qū)的幾所同等中學(xué)的成績做了一些橫向的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)我校在語文單科平均分上處于偏低水平，特別是作文。

二、研究的對(duì)象和方法

1.研究的對(duì)象

以坡頭區(qū)一中高二（9）（19）（20）（21）班學(xué)生為主要研究對(duì)象，共260人。

2.研究方法

調(diào)查訪談法：通過問卷調(diào)查和組織訪談的方法，掌握課題研究前后學(xué)生閱讀名著的篇目和數(shù)量。

探究交流法：生生、師生間互相探究和交流，將讀書過程中遇到的困惑和難題逐一解決，教師及時(shí)掌握學(xué)生的最新學(xué)習(xí)狀況。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：通過研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前后與高二平行班的語文成績等進(jìn)行對(duì)比分析，獲得研究結(jié)果。

三、研究的過程

1.每學(xué)期安排2周組織學(xué)生到圖書館閱讀課外名著。

2.每月組織一次名著閱讀交流，學(xué)生用周記或日記記錄每個(gè)階段的讀書心得。

3.撰寫一篇不少于2000字的讀書筆記。

4.收集出版我們的研究成果——《書香伴我行》。

四、研究成果分析

1.名著閱讀在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的有效性——人生觀價(jià)值觀得到升華

經(jīng)典名著凝聚了人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶情操。同學(xué)們讀這些作品，對(duì)真善美、假惡丑會(huì)有更深刻的理解，對(duì)書里所闡述的人生哲理會(huì)潛移默化地接受。很多同學(xué)在讀書筆記里記錄下他們心靈感悟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：

“我喜歡那些富有感情，使人心靈飽滿的書：它告訴我的是我現(xiàn)在所擁有的和我必須要珍惜的。每讀過一遍，都能讓心靈上多出一片凈土?！?/p>

“在書中，我看到了李白瀟灑豪邁的詩情才氣，看到了屈原飄飄若仙的氣度，看到了李清照虛懷若谷的儒雅風(fēng)度，看到了辛棄疾放聲‘千古江山’，蘇軾高歌‘大江東去’……我的靈魂受到了啟迪，我的生命因此更加豐實(shí)。”

課題研究開展這一年來，學(xué)生日常交流的語言變得更文明了，對(duì)待老師和同學(xué)更加地有禮貌了，分析問題變得理性多了，他們將這些的轉(zhuǎn)變歸結(jié)于讀書。閱讀名著，無疑是人生觀和價(jià)值觀的一次升華。

2.名著閱讀在語文教學(xué)中的有效性——提高學(xué)生語文綜合能力

通過這次活動(dòng)，學(xué)生作文“無話可寫”的局面得到了根本的改變，從前同學(xué)們只會(huì)寫“屈原”“司馬遷”“陶淵明”，現(xiàn)在“高老頭”“桑迪亞哥”“奧斯特洛夫斯基”等都是他們作文的“常客”；以前寫作文總是口語連篇，如今作文則“出口成章”，大部分同學(xué)都能引用詩詞或者名人名言，作文水平有了顯著的提高。

不僅如此，我們?cè)谡Z文試卷的其他版塊同樣也看到可喜的變化。高二期末考試，參加研究的四個(gè)班級(jí)語文成績?nèi)昙?jí)排名前四。全年級(jí)語文平均分83.74，而參加課題研究的四個(gè)班級(jí)平均分均在92分以上，高二（9）班的平均分更是達(dá)到了97.2！2015年高考，我校的語文成績平均分為98.8分，而參加研究的四個(gè)班平均分達(dá)到106.4分。

3.名著導(dǎo)讀在促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)方面的有效性——轉(zhuǎn)變教師角色、提高教師教育教學(xué)水平

名著閱讀課題研究的實(shí)施，使讀書蔚然成風(fēng)。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生“學(xué)習(xí)共同體”形成。此種情形下，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”，繼而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因此，教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了相應(yīng)變化。

學(xué)生在請(qǐng)求老師推薦讀物的同時(shí)，他們也向老師推薦讀物，例如很多同學(xué)都在讀的卡勒德·胡賽尼的《追風(fēng)箏的人》，也有同學(xué)向老師推薦路遙的《平凡的世界》、霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》等。這些書筆者在大學(xué)時(shí)候就讀過，但為了能和同學(xué)們更好的交流，筆者還是重讀了一遍經(jīng)典。因?yàn)橹挥兄笇?dǎo)老師的理解深刻了，才能引導(dǎo)同學(xué)們理解地更加透徹。

五、反思

本次“名著閱讀”課題研究雖已取得了滿意的成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得本人反思和改進(jìn)：

1.學(xué)生閱讀名著的類型不均衡

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的課外閱讀以小說為主，其他文體涉獵較少。通過個(gè)別訪談，筆者得知，學(xué)生重小說的原因在于“小說通俗易懂，可讀性較強(qiáng)?！边@樣的選擇導(dǎo)致的結(jié)果可以在作文中略見一二，表現(xiàn)出來就是邏輯不強(qiáng)，說理不夠透徹。所以在今后的教學(xué)中，我們會(huì)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)哲理性名著的閱讀。

2.如何平衡學(xué)生的讀書進(jìn)度

在指導(dǎo)閱讀的過程中，由于學(xué)生的個(gè)性和習(xí)慣差異很大，學(xué)生們?cè)谕欢螘r(shí)間內(nèi)讀書的內(nèi)容不一，讀書的進(jìn)度不一，讀書的量不一，對(duì)開展讀書交流和研究進(jìn)程帶來一定的困難。

對(duì)此，課題組的做法有：1.鼓勵(lì)班級(jí)分小組合作探究，3—5人為一組，在同一時(shí)間段讀同一本名著，小組內(nèi)先進(jìn)行探討交流；2.鼓勵(lì)學(xué)生讀書交流活動(dòng)時(shí)踴躍發(fā)言，爭取在幫助別人的同時(shí)也能幫助自己。

★作者單位：廣東湛江市坡頭區(qū)一中。