張　潔

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淺談高中語(yǔ)文課堂中的“閱讀”

張潔

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀顯得十分重要，它不僅是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑之一，也是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的必備能力之一。高中生的語(yǔ)言表達(dá)、情感體悟、文章賞析、寫(xiě)作水平等能力都與閱讀有著密切的關(guān)系。故而，在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中，“閱讀”一詞被多次重申。而語(yǔ)文課堂作為語(yǔ)文教育的空間存在，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及獨(dú)立的閱讀能力，至關(guān)重要。

一、高中語(yǔ)文課堂中的閱讀現(xiàn)狀

筆者在教學(xué)過(guò)程中深感閱讀在高中課堂中的匱乏與虛無(wú)。不久前在高中學(xué)生中組織了一次關(guān)于“夢(mèng)想”的演講比賽，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在臺(tái)上講述自己每年的閱讀量有上百本，夢(mèng)想著我們能生活在擁有良好閱讀風(fēng)氣的環(huán)境里時(shí)，臺(tái)下一片唏噓之聲，這唏噓之聲中有驚嘆、有自愧、還有起哄……看著一張張青春的臉龐，我在為我們的課堂感到悲哀的同時(shí)，也很想了解我們的高中學(xué)生究竟在用什么充實(shí)自己的大腦。于是，我在班級(jí)組織了一次活動(dòng)課，主題是“我的課堂我做主”，由學(xué)生充當(dāng)教師，向全班推薦或講解自己欣賞的書(shū)籍和電影。

在三個(gè)多月的活動(dòng)課堂上，90%以上的學(xué)生講述的是電影（科幻類(lèi)為主），漫畫(huà)、科幻類(lèi)的書(shū)籍。固然，科幻動(dòng)漫類(lèi)，作為文化的一種展現(xiàn)形式，有其合理性，但高中生閱讀的一邊倒現(xiàn)象不得不令人擔(dān)憂。

因?yàn)楦呖嫉脑u(píng)價(jià)體系，高中課堂承受著巨大的壓力，為了分?jǐn)?shù)，教師們往往看重了眼前利益，正在我們的課堂中上演著“拔苗助長(zhǎng)”的悲劇，即便是在語(yǔ)文課堂上，也可能只是主觀上的“重視”，而在行動(dòng)上并沒(méi)有真正重視起來(lái)，缺少對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生讀不懂，不知從何下手，最終“閱讀”只是成為了課堂中的一句空話，久而久之也就不了了之了。

二、高中語(yǔ)文課堂，“閱讀”該何去何從

古人云：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！薄斑m千里者三月聚糧”。深厚的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，對(duì)于成長(zhǎng)的高中生來(lái)說(shuō)，就像承載航船的海水，像托舉鵬翼的扶搖。改變高中語(yǔ)文課堂中的“閱讀”現(xiàn)狀勢(shì)在必行。

（一）倡導(dǎo)閱讀，身體力行

才高為師，身正為范。教師的自我規(guī)范，是對(duì)學(xué)生最好的教育。作為教師，應(yīng)多讀書(shū)，豐富個(gè)人學(xué)識(shí)，不斷拓寬和更新自己的知識(shí)面，在課堂上經(jīng)常性地，有意識(shí)地旁征博引，拓展知識(shí)面，或者講述個(gè)人閱讀經(jīng)歷、心得，為學(xué)生樹(shù)立閱讀的意識(shí)。記得有段時(shí)間，在課堂上，經(jīng)常提及林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，并選擇其中一些片段和學(xué)生共同閱讀，不料沒(méi)過(guò)幾天，學(xué)生們中間就開(kāi)始傳閱這本書(shū)了。

一本好書(shū)可以影響人的一生。目前市場(chǎng)上的圖書(shū)良莠不齊，作為語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上身體力行，做好引導(dǎo)工作，給學(xué)生選擇和推薦內(nèi)容健康，有利于對(duì)他們進(jìn)行良好的思想品德教育的書(shū)籍，并且要符合他們的年齡和心理特征，能為他們所接受。

（二）結(jié)合課堂教學(xué)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教材是課堂的重要角色，但不是唯一的參考物，將教材和其他作品有效結(jié)合（尤其是名著類(lèi)），拓展視野，已是近年來(lái)高考發(fā)展的一個(gè)方向。而這也正是目前我們的高中課堂所欠缺的，很多一線教師所困惑的地方。

如何將我們緊張的高中課堂學(xué)習(xí)和名著閱讀有效結(jié)合，也許下面的這個(gè)例子會(huì)給我們一些啟發(fā)。

常州市高紅老師利用兩個(gè)月左右的時(shí)間，安排她的學(xué)生閱讀名著《西游記》，她要求學(xué)生每天讀三回，并為學(xué)生設(shè)定五個(gè)題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，每周以小組為單位完成一次閱讀心得，同時(shí)留出時(shí)間供學(xué)生討論。兩個(gè)月后，每個(gè)小組將閱讀心路匯總成一份完整的讀書(shū)報(bào)告。這次的嘗試非常成功，有學(xué)生在最后的報(bào)告中寫(xiě)道：“前50回，都是為了完成老師布置的任務(wù)，但后面就是已經(jīng)陶醉在書(shū)里了，有時(shí)還會(huì)帶著猜測(cè)去讀……就是因?yàn)閹еN種猜測(cè)和疑問(wèn)，所以讀書(shū)才有趣，才看得進(jìn)書(shū)”；“《西游記》看完了，但每天做作業(yè)卻覺(jué)得少了些什么。我現(xiàn)在比較后悔，后悔自己晚發(fā)現(xiàn)古代名著的魅力，這好比丟失了一筆精神財(cái)富。假如下次還有名著閱讀，我一定要好好看！”

高紅老師的成功范例，在高中的課堂中同樣可以借用。教材中涉及的名著，如《紅樓夢(mèng)》《巴黎圣母院》等即可采用這樣的方法，將閱讀滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)、課堂中，學(xué)生樂(lè)在其中，受益匪淺，教學(xué)也事半功倍，也正迎合了新課改對(duì)教與學(xué)的要求。而教材中的經(jīng)典篇目，亦可以拓展延伸，補(bǔ)充更多的閱讀資料，以鍛煉學(xué)生的分析、鑒賞能力。

（三）利用《語(yǔ)文讀本》，豐富語(yǔ)文課堂

根據(jù)《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》編寫(xiě)的《語(yǔ)文讀本》，是新教材的重要組成部分，其編寫(xiě)目的就是“加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，增加積累”。

語(yǔ)文教師可以以教材為依據(jù)，根據(jù)每個(gè)階段的閱讀重點(diǎn)將課內(nèi)所講的內(nèi)容和《語(yǔ)文讀本》的閱讀緊密地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng)。既延伸了閱讀范圍，開(kāi)闊了視野，為學(xué)生們打開(kāi)了一扇文學(xué)之窗，又豐富了我們的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不要沒(méi)完沒(méi)了地拉一把，而是靠閱讀，閱讀，再閱讀?！辈徽撌巧磉€是心理，高中生都處于成長(zhǎng)的過(guò)程，世界對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，亦是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，而讓世界長(zhǎng)大的最好的辦法就是閱讀，閱讀各類(lèi)有營(yíng)養(yǎng)的書(shū)籍。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上我們民族的文化瑰寶，是我們每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。

★作者單位：四川眉山中學(xué)。