楊愛國

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優(yōu)化過程精教實學(xué)

楊愛國

高中語文閱讀教學(xué)要獲取最大的教學(xué)效益，就需要優(yōu)化教學(xué)過程，精教實學(xué)。

一、讓學(xué)生啟動課堂

教師要想方設(shè)法讓學(xué)生課前自學(xué)，或者把課堂教學(xué)時間讓出一些先讓學(xué)生自學(xué)。要教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如畫出課文的精彩處，標(biāo)出對課文的疑問點，記下自己的感悟和發(fā)現(xiàn)；或有針對性地布置一些預(yù)習(xí)題，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到以教促學(xué)的目的。教師更要重視對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查。課堂教學(xué)可以從預(yù)習(xí)入手，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題提出，進行交流、探討、辯論，讓學(xué)生把課前自學(xué)中對文本的興趣點、關(guān)注點、發(fā)現(xiàn)點等集中起來進行匯報交流、相互學(xué)習(xí)，教師借此就能真實準(zhǔn)確的了解學(xué)生對文本的理解程度，從而以學(xué)定教。在學(xué)生自學(xué)的前提下進行課堂交流互學(xué)，然后教師加以助學(xué)，就會產(chǎn)生大量意外和陌生的生成現(xiàn)象，從而有助于學(xué)生思維的激發(fā)。

二、用有價值的問題來引領(lǐng)

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是教學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新?！币寣W(xué)生帶著問題創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。為了提高課堂效率，避免課堂提問的零碎性和隨意性，教師要精心設(shè)計教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“問題群”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維積極性。

用來引領(lǐng)學(xué)生閱讀的問題要有核心價值。問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。問題應(yīng)緊扣文本中呈現(xiàn)的知識點、能力點、學(xué)習(xí)的重難點、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維方法的激活點、情感和價值觀的提升點；問題要難度適中，要兼顧學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)；問題必須具有一定的開放度，要注意對象的層次化，讓不同程度的學(xué)生都擁有思考的興趣，均有所收獲。

問題不宜過多，不宜瑣碎，要注重以主問題統(tǒng)領(lǐng)文本，貫串教學(xué)。教師既要能用自己的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還要能對學(xué)生的問題進行篩選和加工，生發(fā)出有價值的教學(xué)問題。要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，留給學(xué)生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學(xué)生解決問題的欲望，大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威。

三、學(xué)為主體，活教活學(xué)

教師的教是針對具體教學(xué)情境的教，而不是拘泥于既定方案的教；是針對具體學(xué)生的教，而不是不顧對象的教；是針對具體問題的教，而不是從經(jīng)驗出發(fā)的教。學(xué)生的活學(xué)，不是表面上的熱鬧，形式上的花哨，而要看學(xué)生思維的碰撞與融合，要以學(xué)生的思維提升為中心。要立足學(xué)生的閱讀實際，采用適當(dāng)?shù)拈喿x方式。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)情特點，靈活開展多樣化的教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也應(yīng)不拘一格。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生美讀品析，也可以說說議議；可以自主、合作、探究，也可以讀讀寫寫；可以對話交流，也可以情境表演等。另外，讀、背、寫等語文傳統(tǒng)教學(xué)法精粹，在語文教學(xué)中有很好的效果，在語文新課程改革，大力提倡創(chuàng)新的今天，我們也應(yīng)繼往開來，在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法學(xué)法的同時，探尋更適合新時代的教法學(xué)法。

四、精講實練，注重學(xué)生的語言體驗和語言訓(xùn)練

語文課堂中教師要“精講”，學(xué)生要“實練”。要通過充分的語言體驗和語言訓(xùn)練提高學(xué)生的語文能力，在能力的培養(yǎng)中滲透人文性。真正的精講點撥應(yīng)該是通過教師的引領(lǐng)，促成學(xué)生的頓悟，實現(xiàn)思維的提升。在文本理解有難度或是學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時，教師要及時進行點撥。講要把握時機，講在疑難處，講在困惑處，講在當(dāng)教處。講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講好重難點、講好規(guī)律、講好方法、講好易錯點，講學(xué)生質(zhì)疑后仍解決不了的問題。

對學(xué)生的訓(xùn)練要落到實處，要能夠促進知識的內(nèi)化。訓(xùn)練要目標(biāo)明確，突出重點，突破難點。明確解決什么問題，達(dá)到什么要求。訓(xùn)練要有時間保證；訓(xùn)練內(nèi)容要科學(xué)，難度適當(dāng)，練習(xí)適量，既有針對性、又有典型性；訓(xùn)練應(yīng)形式多樣，基礎(chǔ)與能力并重；訓(xùn)練應(yīng)明確要求，引導(dǎo)監(jiān)督，獨立思考，教師巡查，及時評價。

五、留足思維空間

保障學(xué)生的閱讀權(quán)利，保證學(xué)生的閱讀空間和時間，讓學(xué)生把文本讀透。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，充分“留白”，善于“停頓”，智慧等待，最大限度地留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們充分的獨立思考，大膽的進行思維碰撞，主動參與學(xué)習(xí)。然后進行全班交流，教師適時點撥。這樣，學(xué)生通過自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了對知識的消化吸收能力，內(nèi)在的創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。

六、多元評價，鼓勵激發(fā)

恰當(dāng)?shù)脑u價能促進學(xué)生的發(fā)展。閱讀教學(xué)評價具有檢查、診斷、激勵、反饋、發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。

評價不但要科學(xué)，還要多元化。不僅評價學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還評價學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，評價人格發(fā)展、學(xué)習(xí)技能等。引導(dǎo)學(xué)生參與自我評價，從而促進學(xué)生自我意識的成熟和主體精神的覺醒；引導(dǎo)學(xué)生相互評價，取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

評價要著眼發(fā)展，重在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識和發(fā)展能力。要正視差異，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用靈活多樣的評價方法；要鼓勵創(chuàng)新，閱讀是個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許他們表達(dá)個性化的觀點，積極、真誠、負(fù)責(zé)任的進行評價，從而不斷激勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，挖掘發(fā)展?jié)摿Α?/p>

〔此文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑研究”（課題批準(zhǔn)號：GS ［2014］GHB0987）研究成果〕

★作者單位：甘肅靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。