賴水林

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落實(shí)中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育策略研究

賴水林

情感教育是中學(xué)語文教育的重要功能之一，中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”“注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”，把情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的地位進(jìn)一步提高。因此在中學(xué)語文的教學(xué)中滲透情感教育、提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的情感成長，是中學(xué)語文老師所必須面對(duì)的重要課題。

一、深挖課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)到教材中所蘊(yùn)含的情感

中學(xué)語文的教材編寫條例清晰，注重落實(shí)課程目標(biāo)，尤其是充分體現(xiàn)了課程的情感教育目標(biāo)。中學(xué)語文教師要認(rèn)真鉆研備課環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)深入挖掘課堂內(nèi)容的情感教育因素，合理預(yù)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在充滿感情的教學(xué)氛圍中潛移默化的感受到情感教育，同時(shí)也加深了對(duì)教材的理解，更深刻的體會(huì)到教材中所蘊(yùn)含的的情感。例如《散步》一課要培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。教師在預(yù)設(shè)課堂時(shí)，充分解讀教材，挖掘出“決定權(quán)在我，母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子，兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的”這一句的情感教育點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)母親的深厚感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為下文的理解打下扎實(shí)基礎(chǔ)；在引導(dǎo)學(xué)生理解“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個(gè)世界”這一句話時(shí)，學(xué)生的情感起伏達(dá)到頂點(diǎn)，教師用飽含感情的引導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生理解“整個(gè)世界”中濃濃的親情，體會(huì)生命與親情的延續(xù)這個(gè)宏大的主題。學(xué)生的情感充分的調(diào)動(dòng)起來，在學(xué)習(xí)過程中也不著痕跡的完成了情感教育。

二、以情激情，以情導(dǎo)情，激發(fā)學(xué)生的情感再生長

情感體驗(yàn)的發(fā)展在于情感從外在到內(nèi)在的延伸和再生長，中學(xué)生的情感正處于劇烈變動(dòng)的階段，非常容易受到外在因素的影響。教師要充分把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中用自己的感情、作者的感情去激發(fā)和引導(dǎo)，啟迪學(xué)生的感情、激發(fā)學(xué)生的情感再生長。例如《濟(jì)南的冬天》一課，要著重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)體會(huì)到對(duì)祖國河山的熱愛，本課在寫作手法上運(yùn)用了對(duì)比的方法，教師可以巧妙的利用教材的這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情來體會(huì)對(duì)祖國河山的熱愛。教師首先讓學(xué)生描述自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感，在這個(gè)過程中教師把自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感自然的穿插表露，用自己的情感激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感，沿著教師的情感軌跡來表達(dá)和拓展，最終完成情感的再生長。

三、促進(jìn)語文教學(xué)的生活化，讓情感教育無處不在

語文源于生活而高于生活，生活中的一切故事都可以成為語文教學(xué)的可貴素材。情感教育也一樣，學(xué)生看到乞討的乞丐會(huì)動(dòng)惻隱之心，看到離別的場面會(huì)傷悲……這些活生生的事例每天都會(huì)在學(xué)生的身邊無數(shù)次地發(fā)生，教師要教會(huì)學(xué)生善于觀察生活、體驗(yàn)生活，開辟第二課堂。并且在語文的課堂教學(xué)中使用生活化的語言、采用貼近生活實(shí)際的事例，不僅從課堂上落實(shí)情感教育，而且在課堂外促進(jìn)學(xué)生的情感教育。筆者在《大自然的語言》一課的教學(xué)中，根據(jù)本課內(nèi)容和實(shí)際生活密切相關(guān)的特點(diǎn)，在教學(xué)語的設(shè)計(jì)上采用生活化的語言，如“挖洋蔥”“鏟韭菜”等，學(xué)生對(duì)這些事例有明確具體的感知，在理解文本上更加容易；而且學(xué)生對(duì)種植這些農(nóng)作物的時(shí)間、程序，收獲的時(shí)間和方法都十分明確，不僅促進(jìn)了對(duì)“物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且學(xué)生也有真實(shí)的勞作感受，在升華情感時(shí)基礎(chǔ)更穩(wěn)固。在課后，可以布置學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)，在幫助父母勞動(dòng)的過程中體會(huì)文章主旨，更加理解父母的辛勞，達(dá)到更高層次的情感教育。

四、豐富課堂情感滲透環(huán)節(jié)，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的情感

課堂教學(xué)中的情感滲透是培養(yǎng)學(xué)生情感的有效方法，教師在充分備課的前提下掌握了教材的情感起伏曲線，在課堂教學(xué)中能夠準(zhǔn)確把握哪里是情感教育的最好時(shí)間點(diǎn)和內(nèi)容點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)水平合理的進(jìn)行課堂情感教育的滲透，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如《中國人失掉自信力了嗎》一課，駁論文的題材比較獨(dú)特，學(xué)生的思維被充分的調(diào)動(dòng)起來，在辯論與探究的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言合理引導(dǎo)，讓學(xué)生理解“中國的脊梁”的深刻含義，從而引導(dǎo)學(xué)生完成愛國主義精神、民族民主意識(shí)目標(biāo)的理解。

從情感教育策略的選擇上來看，教師的情感豐富程度、對(duì)情感的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用能力是中學(xué)語文課堂中情感教育效果高低的重要影響因素，因此教師要回歸生活、感悟生活、升華情感，促進(jìn)情感教育在中學(xué)語文課堂中的落實(shí)。

★作者單位：廣東河源市龍川縣佗城中學(xué)。