徐風(fēng)云

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借得霓裳舞翩躚——向余映潮老師學(xué)習(xí)“語(yǔ)用關(guān)聯(lián)”

徐風(fēng)云

語(yǔ)用教學(xué)是從語(yǔ)言文字內(nèi)部探究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體之間規(guī)律性聯(lián)系的教學(xué)。語(yǔ)用教學(xué)是從語(yǔ)文內(nèi)部的角度來(lái)尋找高效語(yǔ)文課堂的實(shí)踐途徑，其核心是尋找文本內(nèi)部與文本外部的“語(yǔ)用關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，盡可能找出和建立閱讀與閱讀、閱讀與寫(xiě)作、閱讀與生活的最大和最佳關(guān)聯(lián)。

如何運(yùn)用語(yǔ)用教學(xué)是目前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題，然而筆者注意到余映潮老師的課例，很善于從文章的內(nèi)部出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行“表里求索，左右勾聯(lián)”。余老師曾說(shuō)：“在課文教學(xué)中既教課文，又‘用課文教’”。余老師的許多課例都是“語(yǔ)用關(guān)聯(lián)”的典范，下面筆者就從四個(gè)方面向余映潮老師借鑒“語(yǔ)用關(guān)聯(lián)”教學(xué)法。

一、巧設(shè)文本內(nèi)部的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，妙解文章內(nèi)容

1.以“趣”為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，巧解文章。如余老師在《童趣》的教學(xué)設(shè)計(jì)中以“憶”“小”“趣”三個(gè)字作為品讀課文的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”?！皯洝弊挚偺崛膬?nèi)容；“小”字串起文章的事例材料；“趣”字滲透全篇。這樣“有趣”的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”很藝術(shù)地將文章的敘事、情感、藝術(shù)手法有機(jī)地整合起來(lái)，而且容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以“數(shù)字”為切入點(diǎn)，巧妙聯(lián)結(jié)文章內(nèi)容。余老師善于用數(shù)字將課文內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)老師的提示，自己來(lái)找文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

如在《鄒忌諷齊王納諫》的設(shè)計(jì)中他以四個(gè)“一”引導(dǎo)學(xué)生探究文本，即第一個(gè)“一”是“講一個(gè)故事”，在教師示例講解“一鳴驚人”的故事后，引導(dǎo)學(xué)生講文中其他的成語(yǔ)故事；第二個(gè)“一”是“編一組練習(xí)”，即要求學(xué)生自編一組“詞義辨析”的練習(xí)；第三個(gè)“一”是“想一個(gè)問(wèn)題”，即引導(dǎo)學(xué)生深思“你認(rèn)為文章中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字引動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展和表現(xiàn)著人物的特點(diǎn)”；第四個(gè)“一”是，“一點(diǎn)”沒(méi)有完成，在學(xué)生對(duì)文章的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、主題進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，余映潮老師最后設(shè)計(jì)了一個(gè)微型講座即文章的寫(xiě)作特點(diǎn)——繁、簡(jiǎn)、虛、實(shí)。

3.選取能夠概括文章特征的字詞作為關(guān)聯(lián)點(diǎn)。例如余映潮老師在《小石潭記》的設(shè)計(jì)中他分別以課文標(biāo)題“小”“石”“潭”“記”的角度引導(dǎo)品析與欣賞文本。

二、從文本的外延尋找與文本內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)點(diǎn)

將“文本內(nèi)容”與“文題”合理“聯(lián)讀”，使得教學(xué)“豐厚”。用余老師自己的話說(shuō)就是運(yùn)用“擴(kuò)讀”“聯(lián)讀”等方法，將文章課內(nèi)外資料左右勾連。

于文章外部，余老師最常用的方法就是“穿插式”教學(xué)：其主要關(guān)聯(lián)的角度是以文本知識(shí)內(nèi)容為切入點(diǎn)，以方法為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將與課文相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)巧妙引進(jìn)課文的學(xué)習(xí)中。

例如，余映潮老師在余光中的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先將席慕容的同題詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后將什么是“鄉(xiāng)愁詩(shī)”和余光中的有關(guān)《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)作的兩句話“雖然只用了20分鐘寫(xiě)出來(lái)，這種感情卻在我心中醞釀了20年”和“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土”穿插新課伊始，這樣的關(guān)聯(lián)極大地豐厚了教學(xué)內(nèi)容。

在理解詩(shī)意時(shí)，余映潮老師穿插了“《鄉(xiāng)愁》之中的‘鄉(xiāng)’與‘愁’”的知識(shí)卡片：《鄉(xiāng)愁》之“愁”，有兩種：前三節(jié)寫(xiě)的是與親人生離死別后的愁懷，末節(jié)所寫(xiě)的是思念故鄉(xiāng)祖國(guó)的愁懷；因此《鄉(xiāng)愁》之“鄉(xiāng)”有“家國(guó)”之意。在理解詩(shī)意的主旨時(shí)，關(guān)聯(lián)了余光中對(duì)《鄉(xiāng)愁》的解說(shuō)：詩(shī)的前三句思念都是女性，到最后一句我想到了大陸這個(gè)“大母親”，于是意境和思路便豁然開(kāi)朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句。由此，這“鄉(xiāng)愁”其實(shí)也是一種“國(guó)愁”，所以才有了厚重萬(wàn)分的分量。

三、“類(lèi)讀”關(guān)聯(lián)法，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行創(chuàng)新性“語(yǔ)用關(guān)聯(lián)”

在寫(xiě)作與閱讀之間，余老師采用“類(lèi)讀”法整理出課文中的雅詞、美句、精段和優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)模式巧妙地與作文指導(dǎo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如他在閱讀教學(xué)中積累了各種形式文章的開(kāi)頭句子，把它們作為寫(xiě)作指導(dǎo)素材。

如他積累的開(kāi)頭句有：1.直接入題句。如：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。2.直接入情句。如：白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！3.直接入景句：天亮的時(shí)候，雨停了。4.直接入事句。如：我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。5.直接入物句。如：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。同時(shí)也積累了有關(guān)文章的結(jié)尾的寫(xiě)作范例句：1.有余味。如：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。2.有情感。如：我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！3.有含義。如：這天夜里，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂。4.有意境。如：我……不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)?！?.有警策。如：人之立志，故不如蜀鄙之僧哉？

四、閱讀與生活的“語(yǔ)用關(guān)聯(lián)”教學(xué)法

余映潮老師非常善于以生活為外延，巧設(shè)教學(xué)情境，將文本與生活巧妙勾連，形成語(yǔ)用教學(xué)的最大關(guān)聯(lián)。如他執(zhí)教的《七顆鉆石》課型為朗讀活動(dòng)課，共分為三個(gè)教學(xué)版塊：

（一）進(jìn)入錄音棚。用播音員的口氣，讓學(xué)生用童聲讀出故事味，讀出文中情。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，學(xué)生已進(jìn)入課文課文意境，初步理解了課文內(nèi)容。

（二）暢游智慧宮。研讀：1.不寫(xiě)第一段不行么？2.不寫(xiě)小狗與過(guò)路人不行么？3.不寫(xiě)水罐的變不行么？4.不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行么？5.你也能問(wèn)上一句讓學(xué)生自選話題討論，在研讀中指導(dǎo)寫(xiě)作技巧：環(huán)境對(duì)人物的作用，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后歸納總結(jié)。

（三）來(lái)到創(chuàng)作室。想一想，輕輕地描述一個(gè)好夢(mèng)。談一談，快樂(lè)地描述一個(gè)場(chǎng)景。將生活中的情景與課文內(nèi)容這樣有機(jī)的關(guān)聯(lián)起來(lái)，不僅使得同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲，而且使得教學(xué)內(nèi)容變得饒有趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得容易了許多。

★作者單位：陜西靖邊中學(xué)。