◆何建軍

(甘肅省酒泉市肅州區(qū)上壩學(xué)區(qū))

用期待澆灌出的花朵定然格外鮮艷

◆何建軍

(甘肅省酒泉市肅州區(qū)上壩學(xué)區(qū))

等待是漫長(zhǎng)的，因?yàn)槟繕?biāo)還沒(méi)有出現(xiàn)；等待是美麗的，因?yàn)闈M懷期待與希望。

我始終認(rèn)為，環(huán)境可以對(duì)學(xué)生的狀況產(chǎn)生不同的影響。一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了自暴自棄；一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；一個(gè)學(xué)生生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。所以，教育要面向每一個(gè)學(xué)生，更要尊重學(xué)生個(gè)體的差異。“沒(méi)有定性的學(xué)生，只有發(fā)展中的學(xué)生。”這是課改提出的新的評(píng)價(jià)理念和指導(dǎo)思想。不同的學(xué)生有著不同的起點(diǎn)，就是在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生間也有著不同的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)展尚沒(méi)有達(dá)到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己的要求時(shí)，我愿意停下腳步來(lái)等待，給學(xué)生留下自我發(fā)展、完善的機(jī)會(huì)和空間，我以平和的心態(tài)，包容和期待，催開學(xué)生的成長(zhǎng)之花。

記得剛登上講臺(tái)時(shí)，我信奉“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)學(xué)生的管理和要求嚴(yán)字當(dāng)頭，條理分明，幾近苛刻，結(jié)果收效甚微：班級(jí)紀(jì)律尚可，學(xué)生行為規(guī)范差強(qiáng)人意，至于學(xué)習(xí)成績(jī)則與自己的期望值相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生變得怕自己了。這樣的效果并不是我所想要的。

隨著課改工作的開展，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和評(píng)價(jià)提出了新的要求，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的特質(zhì)，尊重差異。一番心靈的掙扎后，我開始嘗試改變，改變以往一味的嚴(yán)要求高標(biāo)準(zhǔn)，而嚴(yán)寬相濟(jì)，收放有度，具體措施就是“低”和“等”。“低”——日常教學(xué)中適當(dāng)降低要求；“等”——評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生發(fā)展的階段性，不下定性結(jié)論，等待學(xué)生的成長(zhǎng)，以此盡可能的促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生的自信心。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中告誡教師們：“請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”如果說(shuō)，一個(gè)好學(xué)生是一朵含笑的鮮花，那么后進(jìn)生則是含苞欲放的花朵。作為一名教師，不應(yīng)該僅僅欣賞盛開的鮮花，而要多用激情去催開那待放的花朵，改變他的人生。班級(jí)里的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接收能力不盡相同，總有部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，或者學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。要求他們完全掌握教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)困難。于是，我把學(xué)生分類，區(qū)別對(duì)待：一部分同學(xué)嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ蚋?、更廣闊的未知領(lǐng)域去探索。而另一部分同學(xué)則降低要求，課堂教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓這部分學(xué)生表現(xiàn)自己?；?qū)?wèn)題化大為小，化難為易，提高這部分同學(xué)的參與度，甚至提一些傻瓜問(wèn)題，將顯而易見的答案拋出來(lái)，一點(diǎn)一滴地、一次一次地，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，享受表?yè)P(yáng)的喜悅，因而學(xué)習(xí)更用功。我抓住時(shí)機(jī)，勉勵(lì)他們爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

班里有個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的學(xué)生小俊，接收能力較強(qiáng)，頭腦反應(yīng)靈活，但行為隨便，語(yǔ)文底子薄，好些基本的字詞都不會(huì)讀寫。一次考試后，面對(duì)糟糕的成績(jī)，我和他耐心地溝通，了解到他因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)差，就不喜歡學(xué)語(yǔ)文了。這次談話后，我在課上特意提出幾個(gè)推理性的問(wèn)題，待他準(zhǔn)確地回答后，我請(qǐng)他為同學(xué)們講解思路，并以熱烈的掌聲鼓勵(lì)他。他眼里的激動(dòng)和興奮讓我感覺(jué)到希望的種子即將發(fā)芽。接下來(lái)，我對(duì)他在學(xué)習(xí)中的要求適當(dāng)放低，允許他慢一點(diǎn)。比如，對(duì)字詞的掌握，不一定要全部過(guò)關(guān)，能寫出部分新字詞，能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀，依靠上下文理解。要是能正確、流利地朗讀課文，我又立即予以表?yè)P(yáng)。讓他切切實(shí)實(shí)地感受到進(jìn)步，體驗(yàn)到“我能行！”

延緩評(píng)價(jià)，呵護(hù)遲到的尖尖角。絕大部分學(xué)生的發(fā)展不是那么明顯，而心急的家長(zhǎng)總是感覺(jué)自己的孩子進(jìn)步不大，情切之下更是把孩子責(zé)怪得一無(wú)是處。孰不知，發(fā)展過(guò)程中不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，猶如給孩子貼上了消極的標(biāo)簽，會(huì)真正阻礙孩子的進(jìn)步。對(duì)于這類學(xué)生，我以新課標(biāo)中有關(guān)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念說(shuō)服家長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)所具有的改進(jìn)、激勵(lì)的功能、以及評(píng)價(jià)過(guò)程本身的積極作用，同時(shí)，也提出我的觀點(diǎn)：對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生暫緩評(píng)價(jià)，注重在語(yǔ)文教學(xué)中全面提高知識(shí)與技能，加強(qiáng)情感體驗(yàn)等訓(xùn)練。一句話，延緩評(píng)價(jià)，潛心積累，以量變促質(zhì)變。

這類學(xué)生在我班級(jí)所占比例較大，以小悅為例，日常學(xué)習(xí)中她表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)也還用功，只是幾次考試成績(jī)一直徘徊不前，與家長(zhǎng)期望值相去甚遠(yuǎn)。家長(zhǎng)總抱怨她不細(xì)心，“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”(家長(zhǎng)語(yǔ))。但我心里有底，這類學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，日常學(xué)習(xí)和課外積累都在穩(wěn)步推進(jìn)，他們的進(jìn)步正如海底涌動(dòng)的暗流，的的確確存在；又像春日的嫩芽雖然表面上看不出有什么動(dòng)靜，卻在潛滋暗長(zhǎng)，不經(jīng)意間它就悄然開放了。所以，我愿意等。于是，我滿懷信心地對(duì)馬悅的家長(zhǎng)說(shuō)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，能有較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，做到正確讀寫，大膽交流就很不錯(cuò)了。隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，她會(huì)帶給你們以外的驚喜。

學(xué)會(huì)做人遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)知識(shí)重要的多。學(xué)習(xí)并不是人生的全部。做人才是教育的根本。對(duì)于那些學(xué)困生、問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)做人，讓他們保持一顆健康、愉快的心靈遠(yuǎn)比教給他們?cè)S多知識(shí)重要得多。即使在我們的期待中他們的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有提高，但只要他們是快樂(lè)的、健康的，同樣對(duì)他們的將來(lái)我們不是也應(yīng)該充滿期待嗎？

我深信，一群被賦予了期望的學(xué)生，必然個(gè)個(gè)能被雕琢，他們的情智、個(gè)性必將順利成長(zhǎng)，那被期待所澆灌出的花朵，定然格外鮮艷。