◆李術芳

(吉林省公主嶺市劉房子街道中心小學校)

關于小學德育生活化教學的嘗試

◆李術芳

(吉林省公主嶺市劉房子街道中心小學校)

德育來源于生活，教師在進行德育教學活動時促進德育生活化，將教學活動與學生的生活實際相連。通過這種方式將德育融入到學生生活當中，與家長共同管理學生日常生活，滲透德育教育，讓學生逐漸自發(fā)揮主觀能動性，逐漸提升道德品質。從關注學生情感、營造良好育人環(huán)境以及聯系家長等方面出發(fā)，嘗試如何促使小學德育教學生活化。

德育觀念 生活化 行為規(guī)范 專題活動

傳統(tǒng)小學德育教學模式較為單一，以向學生灌輸道德知識為主，輕視實踐的作用。導致大多數的學生只能被動的接受教師傳遞的信息，并不明白德育的重要性。最終學生只能學到一些沒有生命氣息的道德原則。為了充分發(fā)揮德育的作用，使學生主動接受教師傳遞的信息，教師應促使德育生活化，提高德育的實效性，真正做到德育源于生活，歸于生活。

一、教師應轉變德育觀念

為了促使小學德育生活化，教師首先應該轉變自身落后的、陳舊的觀念。大部分教師的傳統(tǒng)觀念認為學生是被動的接受者，而自己是“傳道授業(yè)”的“解惑者”，自己與學生之間的關系是不平等的。而新課程下的小學德育活動中的主體是學生而并非教師，教師不再是“高高在上”的“解惑”者。教師與學生之間的關系是平等的，是和諧的。所以，現階段，小學德育教師應重新審視自己的地位和作用，轉換落后的觀念，認識到自己與學生之間是交互關系，自己的職責是幫助學生發(fā)展、完善美好的人性，而學生也會幫助自己獲得進步。

當然，教書與育人同等重要。在傳統(tǒng)教學活動中，一部分教師忽略了育人的地位與作用，只是將教書作為自身的責任。這種理念嚴重影響了小學德育教學生活化的進程，降低了德育的效率。所以，教師應將傳授知識與培養(yǎng)學生的道德品質有機結合在一體，通過這種方式來提高德育的地位，為推動德育教學走向生活化打下良好的基礎。除此之外，教師還應平衡結果與過程兩者之間的關系，在重視過程的同時兼顧結果，而不能“本末倒置”只看結果，忽略過程。

二、教師應制定日常行為規(guī)范

小學生好動、愛鬧，這是小學生的天性也是小學生的特點。教師開展德育活動不能完全扼殺學生的天性，也不能完全“縱容”學生，讓學生按著自己的性子來學習。為了推動德育教學的生活化進程，教師應該制定日常行為規(guī)范，明令禁止學生去做，他們本不應該做的事情，并利用日常行為規(guī)范來關注和指導學生的學習活動、生活活動等，幫助學生養(yǎng)成良好的學習與生活習慣。教師在推動德育生活化的過程中應引導學生勤勞節(jié)儉、保護環(huán)境、將保護校園環(huán)境作為自己的義務和責任。

筆者在教學過程中會發(fā)現一些小學生喜歡隨意亂扔東西，不愛護花草樹木，浪費紙張等。這些不好的習慣會阻礙學生進步和發(fā)展。所以，教師因觀察學生在生活中的一舉一動，根據他們的日常行為舉止制定相應的規(guī)范，以此規(guī)范學生的行為，推動德育教學生活化。

例如，規(guī)范中應包括：愛護班級衛(wèi)生，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰；愛護花草樹木，及時舉報踩踏花草樹木的事件，多植樹；禮貌用語，不粗魯對待他人，學會轉換視角看待問題等。教師只有制定完備的日常行為規(guī)范，才能讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，達到“教書育人”的最終目的。

三、開展德育專題活動

小學生的大部分時間是在家庭和學校。他們并沒有充分的時間接觸社會，從社會上學到知識。而傳統(tǒng)的教學活動局限在課堂上，這就限制了學生的發(fā)展，學生只能從有限的課本上獲取知識，不能真正意識到德育的重要性。為了改變這一局面，教師應定期在班級組織德育專題講座，將“形同虛設”的班會變得有意義，有價值。教師可以結合本班的特點，設計相應的主體。例如，有的班級的學習氛圍濃厚，但是大部分的學生都只看重自己的利益，大都埋頭學習，不考慮班級的利益。針對這一情況，教師應開展“班級是我家，我與班級共進退”的德育專題班會，讓學生糾正錯誤的“自私”思想，認識到班級的榮辱與自身利益息息相關，提升學生的主人翁意識。

除此之外，教師還可以向學校申請開展多種形式的道德教育活動，拓寬德育教學的空間，讓學生在室外活動中感受到德育的意義和價值。通過這種形式，可以將課本中的德育延伸到學生生活中的德育，激發(fā)學生在切身體驗中進行對德育的思考。

四、教師德育活動應與學生家庭教育相結合

學生成長與發(fā)展離不開家庭的教育。為了真正將德育還原到學生的生活中，教師需要將德育活動與學生的家庭教育相結合，多與學生的家長溝通交流，了解學生在生活中的言行舉止。并將家長反饋的信息作為完善教學內容的依據。當然，教師還可以鼓勵家長參與到自己的日常教學活動中，讓家長觀察學生在學校的表現。通過這種方式可以拓展德育教學的空間，利用家庭與班級營造良好的德育氛圍，讓學生“表里如一”。學生在班級中的表現也會成為在家的表現：學生不單單在班級中禮貌用語，還會在家庭中學會感恩；學生會在班級中互幫互助，也會在家庭中幫助自己的父母。這種德育生活化，會提高學生的思想道德品質，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

總而言之，教師在促使德育生活化的過程中應格外關注學生的情感變化，并創(chuàng)新教學手段營造良好的育人環(huán)境，讓學生在和諧的育人環(huán)境中自主學習道德知識，規(guī)范自身行為。當然，學生生活的主要場所既包括家庭又包括學校，教師還應將德育生活化延伸到學生的家庭生活中，與家長一起“教書育人”。從而使學生有一個良好的生活與學習空間，讓學生在空間中得以健康發(fā)展。

[1]戴賽珍.生活中育德，生活中育人——小學德育生活化的初步實踐[J].考試周刊，2009，(23).

[2]胡靜.從生活中來，到生活中去——小學德育的一點感悟[J].輔導員，2011，(10).