◆楊曉玲

(吉林省長春市第五十二中小學(xué)部)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

◆楊曉玲

(吉林省長春市第五十二中小學(xué)部)

小學(xué)語文教學(xué)需要從學(xué)生的情感角度出發(fā)，促使教學(xué)活動能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心感情，發(fā)揮語文教學(xué)的效果。以此為出發(fā)點，對如何將情感教育融入到小學(xué)語文教學(xué)活動中提出幾點合理性建議，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與水平。

情感教育 語文教學(xué) 環(huán)境 朗誦

小學(xué)語文教師需要重視情感教育在語文教學(xué)中的作用，在教學(xué)過程中充分挖掘教材中的情感因素，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生積極的情感體驗，為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及情感氛圍，提高語文教學(xué)的效率。

一、營造環(huán)境，傳遞情感

首先，營造環(huán)境需要教師營造一個愉悅并且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減少小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的緊張氣氛。營造愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在營造環(huán)境傳遞感情時，需要教師創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)聯(lián)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而全身心的投入到語文學(xué)習(xí)中來。語文教師可以借助多種工具向?qū)W生傳遞教材中人物的感情，從而達到情感教學(xué)的目的。例如，教師可以借助音樂來創(chuàng)設(shè)具體的情感環(huán)境，因為音樂可以舒緩人心，幫助學(xué)生放下學(xué)習(xí)中的負擔，同時還可以推動教學(xué)的進程。

其次，在教學(xué)過程中為了向?qū)W生傳遞感情，教師需要選擇充滿色彩的語言，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《山行》中詩人杜牧為我們描繪了深秋時節(jié)楓葉紅過鮮花的情境，表達了自己對楓葉的喜愛之情?！斑h上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！苯處熢谥v解這首詩時需要用自己豐富多彩的語言描述具體的意境，從而向?qū)W生傳遞情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時語文教師還需要借助多媒體搭配音樂把詩的意境用幻燈片的形式向?qū)W生展示出來，從而加深學(xué)生對整首詩意境的理解，把握詩的更深層次的含義。在三年級上冊第三單元《哪吒腦?！氛n文中，教師可以借助具體的視頻把哪吒鬧海的形象具體的展示在學(xué)生的面前，表現(xiàn)哪吒特有的精神風貌和鬧海背后哪吒自身的自信與勇氣，從而幫助小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、強化朗讀，體味情感

新課標要求教師重視閱讀教學(xué)，并且在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生充分的讀，在讀中收獲情感上的提升。在語文教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，從而能夠真正的感受到課本中蘊含的情感，從而在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生慢慢地品味作者的語言，讓課本上枯燥的文字變成動聽的音樂，從而幫助學(xué)生在朗讀的過程中體味情感，達到情感教學(xué)的目的。朗讀可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以要求每個學(xué)生對不同的鍛煉進行朗讀，在課堂上充分展示自己的風采，還可以讓學(xué)生集體的朗讀課文，在集體朗讀中感受教材課文表達的情感。同時，小學(xué)生具有極強的模仿性，所以教師可以聲情并茂進行示范讀書來調(diào)動學(xué)生的情感，讓小學(xué)生依據(jù)自己的方式模仿著朗讀，并且在不斷的朗讀過程中找到屬于自己的朗讀方法。例如，《梅花魂》一文中，教師可以在講課之前要求學(xué)生自由的朗讀課文，劃出課文中自己感興趣的句子或者觸動自己的句子，并且在遇到生詞時及時的積累下來。通過朗讀，可以讓學(xué)生充分體會到教材中人物的思想感情和作者的思想感情?！按扉_了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。多少年過去，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”教師在要求學(xué)生朗讀這一段時，可以搭配音樂，借以調(diào)動學(xué)生的情感，在學(xué)生理解人物感情的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問題：“我的外公為什么那么喜歡梅花？梅花代表了什么？”教師通過具體的問題可以及時的得到學(xué)生的反饋情況，從而掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地調(diào)整自己的教學(xué)計劃，從而更好地推動情感教學(xué)的進程，提高情感教學(xué)的效率。

三、結(jié)合實際，升華情感

小學(xué)生的年齡較小，閱歷還不夠豐富，無法真正的觀察具體的生活實際。因此，小學(xué)語文情感教學(xué)過程需要與小學(xué)生的實際生活相結(jié)合，充分結(jié)合小學(xué)生的具體身心狀況和學(xué)習(xí)情況，讓教材上的內(nèi)容具體化、生動化，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以一顆自由輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)語文知識，升華情感。在蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《師恩難忘》課文中，講述的是作者對教師的尊敬以及感激之情。教師在講解這篇課文時就可以與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到與教師的師生情誼，并且讓學(xué)生說出在生活中老師感動他的例子。這樣學(xué)生可以結(jié)合具體的生活實際理解課本上的內(nèi)容，更容易形成良好的師生關(guān)系，使學(xué)生的情感得到升華。

結(jié)合學(xué)生實際還需要教師注重觀察學(xué)生的心理活動，從小學(xué)生現(xiàn)有的心理活動出發(fā)，讓學(xué)生在課余生活拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和渠道，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文、豐富知識、增長才干。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，作為語文教師需要從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，了解小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的要求。同時，借助具體的生活實際引導(dǎo)學(xué)生在實踐中快樂學(xué)習(xí)，在玩中發(fā)動思維。教師結(jié)合生活實際進行情感教育是提升學(xué)生情感的重要方法，借助此方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探究知識的熱情，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率，以積極的心態(tài)對待生活中遇到的問題。

總而言之，情感是老師和學(xué)生之間的橋梁。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)活動中注重以“情”感人，充分挖掘教材中的情感因素教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。情感教學(xué)會使小學(xué)語文教學(xué)活動充滿生機和活力，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

[1]呂月春.關(guān)于小學(xué)語文情感教育的思考與實踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2012，(02).

[2]劉紫鵑.試論小學(xué)語文與情感教育的有機融合[J].讀寫算，2014，(15).