◆段振桃

(合肥市永紅路小學(xué)北城分校)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆段振桃

(合肥市永紅路小學(xué)北城分校)

在教育行業(yè)的迅猛發(fā)展中，新一輪教學(xué)改革更加重視信息技術(shù)的運(yùn)用。新技術(shù)的發(fā)展使數(shù)學(xué)教學(xué)有了較大改變，新一輪課改中的教學(xué)思路逐步轉(zhuǎn)為以學(xué)生為核心。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮技術(shù)層面的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的信息技術(shù)，植根于理論實(shí)踐，在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了相關(guān)具有代表意義的新型設(shè)計(jì)模式，提高了教學(xué)效率。淺談當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借鑒了國內(nèi)外課堂模式中的相關(guān)案例，進(jìn)行了課堂中翻轉(zhuǎn)模式的研究。

翻轉(zhuǎn)模式 數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是以問題為主導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生通過自主探究以及小組合作解決困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了傳統(tǒng)授課方法不能滿足學(xué)生求知需要的難題，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。在現(xiàn)代技術(shù)的引領(lǐng)下，網(wǎng)絡(luò)和多媒體逐漸走向人們的視野，翻轉(zhuǎn)課堂模式將學(xué)生課堂獲取的知識延伸到課外的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡述

1.教學(xué)模式的起因與特征

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式一詞最早來源于美國一所高中。2007年，該學(xué)校的兩名化學(xué)老師為了幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，而研發(fā)的一種教學(xué)模式。老師通過視頻進(jìn)行課堂內(nèi)容的錄制，將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，這樣使得沒有在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠看到視頻，也能夠使得其他學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和強(qiáng)化。學(xué)生在教師的幫助下，可以通過自主學(xué)習(xí)完成。教師通過構(gòu)建現(xiàn)代化的信息技術(shù)，顛倒了課堂教學(xué)中的傳授模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等幾個(gè)方面構(gòu)成的。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在對學(xué)生進(jìn)行課程改造中完成知識的傳授，通過課堂協(xié)作以及互動(dòng)交流完成知識的內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)中老師以布置課后作業(yè)的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而翻轉(zhuǎn)模式改變了傳統(tǒng)課堂授課+課后練習(xí)這個(gè)流程，課下借助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成傳授知識的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂也顛覆了班級授課，在翻轉(zhuǎn)模式中教師根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，將不同的學(xué)生分組，這加大了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生與老師的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，常常會看到老師授課以微視頻的模式展現(xiàn)，學(xué)生在觀看視頻時(shí)可以暫停亦可回看。課堂上，學(xué)生可以觀看視頻記筆記，遇到難題可加以思考，同時(shí)自己控制進(jìn)度，此教學(xué)模式豐富了學(xué)校中的課堂學(xué)習(xí)資源，提供的云端資源為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了豐富的知識積累。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)多元化評價(jià)改變了以往的紙筆測試，加強(qiáng)了對內(nèi)容、學(xué)習(xí)方案的記錄及展現(xiàn)，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，以多元化的評價(jià)手段評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生和教師。

2.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與研究

有學(xué)者提及，將教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知、動(dòng)作技能以及情感三個(gè)部分，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上被劃分成記憶領(lǐng)會、分析應(yīng)用以及評價(jià)三階段。在記憶領(lǐng)會階段，學(xué)生通過對所掌握的概念、法則、原理等初步的記憶，從而歸納、概括出所獲取的知識，并且找出知識間的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂中將教學(xué)視頻作為知識的載體，學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)可隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，當(dāng)然統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)較難滿足學(xué)生的需求。在應(yīng)用階段，老師將時(shí)間都用于學(xué)生的探索與組織兩方面，通過個(gè)性化分析前階段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的內(nèi)化。在綜合階段，學(xué)生依據(jù)對知識點(diǎn)的理解，作出相關(guān)有價(jià)值的評價(jià)，將各個(gè)難以理解的知識點(diǎn)匯總整理，達(dá)到綜合評價(jià)的效果。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)模式的案例研究

1.國外的案例實(shí)踐

2011年，美國著名學(xué)者構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂四個(gè)模型，該模型將翻轉(zhuǎn)課堂分成參與、體驗(yàn)、概念、探索4個(gè)階段，以學(xué)生登錄教學(xué)博客，觀看教師發(fā)布的視頻、論壇博客、教學(xué)網(wǎng)站上的自主討論為主，把老師對學(xué)生在線傳道授業(yè)作為構(gòu)建的意義所在。

國外的實(shí)踐案例中，比較典型的有2010年美國一所高中的教師，在兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了推廣，由于兩年來學(xué)生學(xué)習(xí)成績大幅提高，于是得到了全國范圍的推廣。學(xué)生在家里觀看教學(xué)視頻，視頻的時(shí)間一般是5～7分鐘，學(xué)生將觀看視頻中產(chǎn)生的疑問反饋給老師，老師進(jìn)行總結(jié)。

2.國內(nèi)的實(shí)踐案例

我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包含學(xué)生的課前、課中兩個(gè)步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，信息基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)活動(dòng)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支撐，保證了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在我國重慶，聚奎中學(xué)對美國翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)借鑒，這改變了我國傳統(tǒng)的教師授課模式，向教學(xué)改革積極邁進(jìn)了重要的一步。學(xué)校針對師生的狀況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以科技打造高效課堂，這使得學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中重獲自信。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師依學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，使得課堂教學(xué)更具針對性。在重慶該學(xué)校的課堂教學(xué)中，一般老師每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間不會超過15分鐘，其他的時(shí)間都交給學(xué)生。學(xué)生在老師授課完成后開始作業(yè)練習(xí)，遇到難題時(shí)，學(xué)生小組課堂討論。

三、初中數(shù)學(xué)中反轉(zhuǎn)課堂的模式研究

1.實(shí)驗(yàn)的目的

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)模式的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。本文選取了B學(xué)校九年級的兩個(gè)班進(jìn)行對比研究，甲班采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，乙班采取的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主能力、合作交流意識等方面進(jìn)行全面的對比分析，來研究該模式的教學(xué)成效。本文以一元二次方程以及等腰三角形章節(jié)為例，以具體案例來分析教學(xué)框架設(shè)計(jì)的必要性，將實(shí)踐與理論結(jié)合在了一起。

2.初中數(shù)學(xué)的研究案例

教學(xué)中，教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展變化規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生可更好的進(jìn)行一元二次方程的學(xué)習(xí)。

案例一：經(jīng)過前情導(dǎo)入以及情境的創(chuàng)設(shè)后，老師在PPT中展示了幾道題。題目一：一個(gè)長方形的地毯長8m，寬5m，其中地毯中心有個(gè)長方形圖案面積為24平方，求這個(gè)花邊寬度。如果學(xué)生尚未學(xué)過一元二次方程，可能會以死方法從24入手，如24=1×24=2×12=4×6，然后進(jìn)行推算。但是這種方法很容易出錯(cuò)，而且浪費(fèi)時(shí)間。我們可以將花邊的寬設(shè)為X，因?yàn)殚L方形圖案在中間，所以圖案的長為8-2x，寬為5-2x，然后列方程(8-2x)×(5-2x)=24。題目二:A2+B2+C2=D2+E2，其中ABCDE均為連續(xù)的自然數(shù)，請找出幾個(gè)連續(xù)的自然數(shù)使得前面三個(gè)數(shù)的平方和=后面兩個(gè)數(shù)的平方和。這道題中，我們可以設(shè)首數(shù)為X，那么會有X2+(X + 1)2+(X + 2)2=(X + 3)2+(X + 4)2。上述問題的構(gòu)建激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由以上兩個(gè)方程可以看出，他們都是只有一個(gè)未知數(shù)的方程，且未知數(shù)的最高次方為2，這種方程我們稱之為一元二次方程。那么，問題又來了，如何判斷方程是否為一元二次方程呢？如何理解方程的一般形式呢？學(xué)生經(jīng)歷了這類方程的理解與概括，學(xué)生的思維能力、抽象概括能力提高了，老師通過講解例題，歸納出每節(jié)課的知識要點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生解決不同的問題。通過總結(jié)與反思，以及對新知識的固化，加深了學(xué)生對知識的理解，便于學(xué)生更好吸收。

案例二：在等腰三角形的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備以及相應(yīng)的教學(xué)策略的準(zhǔn)備。本節(jié)課在進(jìn)行PPT的錄制中導(dǎo)入音頻講解，形成完備的教學(xué)視頻。通過展示等腰三角形，引出等腰三角形的相關(guān)概念，再進(jìn)行例題的講解，如三角形ABC中，已知AB=AC，且角B為70度，求角C及角A的度數(shù)。本節(jié)課，以師生互動(dòng)取代以往課堂中的教師講授，這種個(gè)性化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了更多的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會。在新課改的模式中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，以暫停、倒帶等形式對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制，取代課堂中老師對學(xué)生的反復(fù)講解。

學(xué)生學(xué)習(xí)與自主觀看視頻之后，學(xué)生對等腰三角形的概念有了初步認(rèn)識，然后根據(jù)測試反饋決定是否再度觀看視頻。課代表對學(xué)員學(xué)習(xí)中不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，再匯總給老師。老師根據(jù)學(xué)生遇到的情況作出科學(xué)務(wù)實(shí)的分析，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，這方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師又針對性的布置作業(yè)，學(xué)生自行完成練習(xí)，學(xué)生就一些不會做的題目可以向老師求教。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生遇到困惑或無法自主解決的問題，可以小組協(xié)同合作。小組成員的交流合作，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮思維能力，增強(qiáng)溝通意識。

3.實(shí)踐結(jié)構(gòu)分析

以翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的班級，教學(xué)成效顯著，大家普遍贊同這種教學(xué)模式。教學(xué)調(diào)查報(bào)告顯示，翻轉(zhuǎn)課堂較從前的教學(xué)模式能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也提高了教學(xué)效率。學(xué)生們希望在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠不斷更新自身的知識，希望學(xué)校能夠創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。在對教師的調(diào)查中了解到，大部分老師都普遍接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是由于學(xué)校的微機(jī)房設(shè)備尚不夠完善，學(xué)生的信息素質(zhì)沒有得到充分培養(yǎng)，在當(dāng)前環(huán)境中進(jìn)行大規(guī)模的普及不太現(xiàn)實(shí)，但在不久的將來，這種新型教學(xué)模式定會普及。

四、結(jié)束語

綜上所述，基礎(chǔ)教育中的課程改革思想已深入人心，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是近年來新崛起的一類教學(xué)模式，此類教學(xué)模式基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，這為未來的研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。本文的研究借鑒了前人的相應(yīng)研究成果，但是前人的研究主要集中在理論特征方面，對于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐主導(dǎo)還是相對比較匱乏的。本文在前人的理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才為主導(dǎo)，為教師提供了相關(guān)可供操作的模型，以實(shí)例驗(yàn)證了理論的實(shí)用性。

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