◆付俊義

(吉林省永吉縣雙河鎮(zhèn)中心校)

以閱讀為切入口提高小學(xué)生作文寫作能力

◆付俊義

(吉林省永吉縣雙河鎮(zhèn)中心校)

小學(xué)階段，作文教學(xué)一直受廣大語文教師的重視。教師們通過各種方式提高小學(xué)生作文寫作能力，收效良好。其中，以閱讀為切入口，可以增強(qiáng)學(xué)生課外生活的體驗(yàn)感受，積累豐富精彩的寫作素材，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，變“我會寫”為“我要寫”，從而提高了小學(xué)作文寫作能力。

閱讀 小學(xué)生 作文 寫作能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)寫作能力培養(yǎng)的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！惫P者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，積極開展以閱讀為切入口提高小學(xué)生作文寫作能力實(shí)踐研究，偶有心得與大家分享。

一、將課內(nèi)閱讀作為突破口，勤于練筆

在閱讀文章、閱讀教學(xué)中，除了要了解文章主要內(nèi)容，完成課后習(xí)題，受到思想教育之外，我們更重要的是學(xué)會寫作方法、寫作技巧，并付諸實(shí)踐。這種實(shí)踐可以用多種途徑：日記、周記、小練筆、開放性作業(yè)，小作文、大作文等；形式也不拘一格：可以仿寫、續(xù)寫、改寫或進(jìn)行片段練習(xí)，爭取一課一練，一課一得。

三、四年級可以以段的訓(xùn)練為切入口，將人、事、物、景的細(xì)致化訓(xùn)練，如人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫，事件的六要素，環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫，對物、景的描寫順序由遠(yuǎn)及近，由整體到部分都分散到各個單元，結(jié)合每篇文章的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練成構(gòu)篇能力。

五、六年級則針對構(gòu)篇方式、寫作技巧、敘述順序等進(jìn)行更進(jìn)一步的訓(xùn)練，更為嫻熟地運(yùn)用多種寫作方法，使文章結(jié)合時(shí)事，擁有文采，在與眾不同，立意新穎，大膽想象等方面下工夫。

在小升初作文中應(yīng)靠近初中要求，做好初小銜接：了解歷年來小升初作文規(guī)律，分體裁、分內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，積累名篇名段，廣泛搜集材料，列好提綱，鍛煉靈活運(yùn)用材料的能力以便考試時(shí)舉一反三。

二、將課外閱讀作為加油站，勤于積累

學(xué)生的作文水平要得到鞏固和提高，必須堅(jiān)持不懈地博覽群書，多閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它既是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的一種方法，也是鞏固字詞的必要手段。閱讀既要重視課上老師指導(dǎo)下的閱讀，更要重視個人經(jīng)常性的課外閱讀。多采用組織各種活動，諸如：參觀各班的黑板報(bào)、墻報(bào)欄，成立班內(nèi)的圖書角；訂閱報(bào)刊、雜志進(jìn)行演講、朗讀，宣傳活動；聽廣播、看電視、看圖書。這樣，持之以恒，使學(xué)生的閱讀與口語交際能力相輔相成，并逐步養(yǎng)成廣聞博記的習(xí)慣，見識廣了，眼界開闊了，思維敏捷了，語言的組織和表述能力也逐步增強(qiáng)了。三至六年級閱讀也要有梯度，可以將推薦閱讀與個人閱讀相結(jié)合，利用好書推介會、讀書交流會、閱讀積累展覽促進(jìn)課外閱讀的推進(jìn)。

三、將豐富多彩的生活作為存儲站，樂于習(xí)作

可以充分利用學(xué)校開展的各種大型活動為契機(jī)，提前布置寫作要求，將學(xué)生參與活動中的不同視角、不同感受為習(xí)作題材，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，學(xué)校舉行春季運(yùn)動會，就可以根據(jù)學(xué)生參與動運(yùn)會角度不同，布置不同的練筆：啦啦隊(duì)員、運(yùn)動員、負(fù)責(zé)寫播音稿同學(xué)、負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生的同學(xué)，等等，可根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，通過寫自己參與運(yùn)動會的一個側(cè)面來描述你所看到的、感受到的運(yùn)動會賽場。如每年都帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士陵園，教師可布置不同的寫作體裁和觀察角度，如寫參觀心得、寫某位烈士傳記、寫日記、寫緬懷革命先烈，爭做三好少年、寫瞻仰烈士陵園等等--教師動腦筋思考讓同一個生活片段—瞻仰烈士陵園，變幻出不同寫作素材和寫作契機(jī)，讓學(xué)生得到不同寫作拓展鍛煉，通過寫自己親身體驗(yàn)的生活場景，學(xué)生再一次“享受“喜、怒、哀、樂的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，樂于寫作，潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

豐富多彩的生活，帶給孩子們真實(shí)的人生體驗(yàn)，喜、怒、哀、東點(diǎn)點(diǎn)片段都積累成作文寫作材料，讓學(xué)生作文時(shí)思如泉涌、筆下生花。通過寫作再現(xiàn)生活的精彩和留念，讓學(xué)生沉醉于習(xí)作的樂趣和收獲。

四、將修改作文做為質(zhì)檢站，善于修改

作文修改的基礎(chǔ)就是細(xì)讀自己的文章，自我反思，精雕細(xì)琢，通過“質(zhì)量站”的檢測，產(chǎn)出一篇精品小文。把好修改關(guān)，要求學(xué)生按照指定布置的內(nèi)容和要求完成作文后，從文章的幾個方面入手，進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地自我修改、互相評改，以學(xué)生現(xiàn)有的水平，最大限度地減少問題，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和精益求精的高度負(fù)責(zé)精神。當(dāng)經(jīng)過學(xué)生自己修改的作文交上來后，教師就會因此而省去了大量的修改時(shí)間，從而有更多的時(shí)間和精力去構(gòu)思和制定更高水平、更高效率的寫作計(jì)劃了。

總之，小學(xué)語文教師在課內(nèi)外要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的閱讀面，積累寫作素材，鞏固閱讀效果。同時(shí)，以閱讀為切入口，有梯度、有實(shí)效地進(jìn)行作文訓(xùn)練，才能提高學(xué)生相應(yīng)的知識水平及習(xí)作水平。

[1]金愛民.小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕對性評價(jià)開發(fā)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2]韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué).成都：四川教育出版社，2000.

[3]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社，2001.