魏曉曉

(江蘇師范大學(xué)教育研究院，江蘇徐州　221116)

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美國(guó)年度教師特征及啟示

魏曉曉

(江蘇師范大學(xué)教育研究院，江蘇徐州221116)

[摘要]美國(guó)年度教師評(píng)選是美國(guó)歷史上最悠久、最負(fù)盛名和最有影響力的優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)。從 1952 年開始，這項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)評(píng)選出了60多位美國(guó)年度教師。本文從性格、教學(xué)、管理、學(xué)術(shù)四個(gè)方面分析了2006~2013年間美國(guó)年度教師的特征，并闡述了其對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的啟示。

[關(guān)鍵詞]美國(guó)年度教師；特征；啟示

美國(guó)年度教師評(píng)選機(jī)構(gòu)由美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)(AACTE)、美國(guó)學(xué)校管理者協(xié)會(huì)(AASA)、美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)(AFI)等組織構(gòu)成[1](P190)。美國(guó)年度教師的評(píng)選過程是：首先，由各州的學(xué)生、教師、校長(zhǎng)和學(xué)區(qū)管理者推選出州年度教師；然后，美國(guó)公立學(xué)校首席官員委員會(huì)對(duì)各州年度教師的資料進(jìn)行評(píng)估，選出 4 名“美國(guó)年度教師”候選人；接著，該委員會(huì)對(duì)這 4 名候選人進(jìn)行面試，從中選出1位“美國(guó)年度教師獎(jiǎng)”提名者；最后，由總統(tǒng)簽字確認(rèn)后，被提名者獲得“美國(guó)年度教師”稱號(hào)。美國(guó)年度教師無(wú)疑代表了全美教師的最高水準(zhǔn)，他們是美國(guó)人心目中當(dāng)之無(wú)愧的好教師。美國(guó)年度教師的突出特征對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展、教師教學(xué)方法等具有多方面的啟示。

一、美國(guó)年度教師的特征

1.性格特征：積極熱情，真誠(chéng)負(fù)責(zé)

在教學(xué)職業(yè)中，教師往往需要承受孤獨(dú)與寂寞，教學(xué)過程的不確定性、較低的社會(huì)地位、教學(xué)目的的困惑和教學(xué)中的混亂與吵鬧比較容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。美國(guó)年度教師和所有普通教師一樣，也經(jīng)常面對(duì)教學(xué)中的各種無(wú)序、彎路和發(fā)展瓶頸。不同的是，他們總能夠采取積極的方式予以應(yīng)對(duì)，他們具有積極的情緒狀態(tài)，能夠樂觀對(duì)教學(xué)中的突發(fā)情況或不利事件，以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及作為教師角色的使命感，真誠(chéng)負(fù)責(zé)地為學(xué)生做奉獻(xiàn)。

從心理學(xué)的角度說(shuō)，良好的性格特征包含多個(gè)方面，如自信、樂觀、希望、智慧、勇氣、同理心、利他、感恩、愛、真誠(chéng)、有責(zé)任心等。這些性格特征未必在每一位美國(guó)年度教師身上全部體現(xiàn)出來(lái)，但作為一個(gè)整體，他們所展現(xiàn)出來(lái)的積極熱情、真誠(chéng)負(fù)責(zé)特征則非常明顯。這些性格特征正是他們從數(shù)百萬(wàn)美國(guó)教師中脫穎而出的重要原因。

美國(guó)2006年度教師金伯利·奧利弗是一個(gè)還不滿30歲、已經(jīng)有6年工作經(jīng)驗(yàn)的黑人女教師。她憑著自己對(duì)教育事業(yè)的一腔熱情和在大學(xué)里學(xué)到的理論知識(shí)成功地將一所面臨州政府強(qiáng)迫其重組的學(xué)校帶出困境。在接納沒有任何教育經(jīng)歷、不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、不會(huì)握鉛筆、不能寫自己名字、不認(rèn)識(shí)任何字母的學(xué)生阿什莉的過程中，奧利弗沒有對(duì)她失去信心，而是采用最適合的方法幫助阿什莉。奧利弗引導(dǎo)阿什莉設(shè)立近期的目標(biāo)，指導(dǎo)她先完成“適應(yīng)學(xué)校行為”、“寫出自己的名字”、接而教她認(rèn)識(shí)名字中的字母，認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待每一位學(xué)生。

2.教學(xué)特征：風(fēng)格獨(dú)特，有效教學(xué)

烏申斯基說(shuō)：“教師的個(gè)性對(duì)年幼心靈的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度所不能替代的一種教育力量?！盵2](P203)教師的教學(xué)風(fēng)格是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格一旦被學(xué)生認(rèn)可，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生由最初的認(rèn)同轉(zhuǎn)化為模仿，直至內(nèi)化。因此，教師獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著深刻的影響。

教師獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性是一種魅力，這種魅力來(lái)源于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和無(wú)比熱愛教育事業(yè)的態(tài)度。美國(guó)年度教師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師應(yīng)具有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而有效的課堂教學(xué)是教師氣質(zhì)魅力和獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的有機(jī)統(tǒng)一。優(yōu)秀教師應(yīng)切實(shí)考慮到教學(xué)過程中的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)變化性，靈活機(jī)智教學(xué)，凸顯教學(xué)實(shí)力。

2007年度教師安德烈婭·彼得森是一位在日常教學(xué)中具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的女教師。她敢于不斷嘗試不同的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步形成了自己獨(dú)特的跨學(xué)科教學(xué)方法。她不僅僅把音樂課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等統(tǒng)一考試科目相融合，還把音樂課與服務(wù)社區(qū)、認(rèn)識(shí)世界、理解人生聯(lián)系起來(lái)。這種跨學(xué)科的教學(xué)方法改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教師意識(shí)到音樂課還可以如此輕輕松松的教，讓學(xué)校管理者意識(shí)到音樂活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)的有效性，讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)學(xué)習(xí)音樂是如此快樂和增長(zhǎng)知識(shí)的事。

3.管理特征：公平尊重，耐心期望

公平是教育的起點(diǎn)，作為一名教師若不能做到教育公平，就不能稱為優(yōu)秀教師。一個(gè)優(yōu)秀的教師在管理學(xué)生時(shí)不能祈求每位學(xué)生都成為道德水平非常高尚的人，更不能傷害學(xué)生，給學(xué)生幼小的心靈留下陰霾。教師對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，循循善誘，悉心疏導(dǎo)。有期望就會(huì)有希望，即使學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)給學(xué)生貼標(biāo)簽，而應(yīng)給學(xué)生改過的機(jī)會(huì)。在管理學(xué)生方面，美國(guó)年度教師對(duì)學(xué)生公平尊重，充滿耐心和期望。

安東尼·馬倫是2009年度教師，他曾是一名優(yōu)秀的警察。退休之后，他成為了一名家喻戶曉的老師，專門教育“問題少年”。他用真誠(chéng)的愛、足夠的耐心和責(zé)任心去幫助在混亂的社區(qū)中生活的年輕人，讓他們對(duì)生活產(chǎn)生希望，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)孩子“不拋棄，不放棄”的承諾。羅森塔爾效應(yīng)也反映出教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的肯定與鼓勵(lì)是一種無(wú)形的教育力量。正是這種力量牽引著每位教師在教育教學(xué)過程中做到真正關(guān)心尊重每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生都寄予合理的期望，給他們以公正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和足夠的支持與鼓勵(lì)。

4.學(xué)術(shù)特征：不斷創(chuàng)新，學(xué)以助教

優(yōu)秀教師要有創(chuàng)新的精神，應(yīng)始終懷有一種創(chuàng)新的熱情，在教育改革和教學(xué)改革中充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力。美國(guó)國(guó)家年度教師重視個(gè)體的精神獨(dú)立和自由，持續(xù)不斷的創(chuàng)新是他們專業(yè)價(jià)值的充分體現(xiàn)。

作為一線的教育工作者，教師的思想創(chuàng)新非常重要。教師每天都面臨著三個(gè)主要問題：為什么教、教什么和如何教。高效能教師決不會(huì)停止學(xué)習(xí)，為了有效教學(xué)，教師必須了解得深入透徹。但是，在掌握知識(shí)之外更為重要的是學(xué)習(xí)的樂趣，將這種學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣通過課堂對(duì)話、家庭作業(yè)、戶外考察等形式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生真正懂學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)。米歇爾·謝爾是美國(guó)2011年度教師，在10多年的教學(xué)生涯中，她一直致力于改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造性地教授抽象的化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新課外家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開放性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在頭腦中有自己對(duì)知識(shí)的理解，在理解的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、啟示

1.教師要努力成為快樂的智者

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，對(duì)于人來(lái)說(shuō)，最大的快樂和幸福就是把自己的覺悟意識(shí)、精神力量、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授給他人。[3](P105)教師應(yīng)該愛事業(yè)，當(dāng)我們把教師當(dāng)作事業(yè)時(shí)，我們需要把自己的一切奉獻(xiàn)給教育。

教師要對(duì)所從事的教育事業(yè)充滿熱情，這種熱情能夠渲染學(xué)生，激發(fā)他們的潛能，能夠使課堂充滿活力，既有利于營(yíng)造師生之間的合作互動(dòng)氛圍，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量。熱情的教師也會(huì)讓學(xué)生感覺到自信，讓學(xué)生認(rèn)為所教的課程也是有趣的、實(shí)用的。我國(guó)教師可以像美國(guó)2012年度教師麗貝卡·米沃齊那樣，通過豐富的面優(yōu)雅的面部表情、夸張滑稽的動(dòng)作，起伏力度的聲音渲染等多種方式表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的熱情，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)自信心和成就感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課堂互動(dòng)的習(xí)慣。

2.教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

人本主義心理學(xué)家、教育家羅杰斯說(shuō)過：“教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！蔽覈?guó)教師不應(yīng)該只把知識(shí)的傳授作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)該向美國(guó)2010年度教師莎拉·韋斯靈那樣，在教學(xué)過程中不僅要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者、還要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演合作者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者等角色。教師在上課前應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上自主學(xué)習(xí)，下課后自主復(fù)習(xí)，在傳授書本知識(shí)的同時(shí)注重幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到“授之以漁”。為此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或激情教學(xué)，或輕輕點(diǎn)撥，或真誠(chéng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿自信和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，我國(guó)教師不僅掌握豐富的理論知識(shí)，而且要加強(qiáng)實(shí)踐，善于結(jié)合工作實(shí)際，做好經(jīng)驗(yàn)反思。在經(jīng)驗(yàn)反思過程中，教師要重視對(duì)自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，避免教學(xué)定勢(shì)和不良教學(xué)行為。從美國(guó)年度教師經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我國(guó)教師要通過有效教學(xué)，逐步改變那種教而不思、教而不研、學(xué)而不思、學(xué)而不研的狀況，注重強(qiáng)調(diào)教師教授知識(shí)與促進(jìn)專業(yè)發(fā)展過程中模范帶領(lǐng)作用，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提高，在研究中發(fā)展。

3.教師要尊重和公正對(duì)待每一位學(xué)生

美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特曾深情地說(shuō)：“作為教師，我具有雙重力量，能夠讓孩子們活的愉快也能讓他們悲慘。我可以是塑造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介。我可以讓人沒面子，也能讓人快樂，能傷害人也能拯救人?！盵4](P279)由此可見，教師不僅要具有相應(yīng)的課程智慧和教學(xué)智慧，還要有足夠的管理智慧，在輕松駕馭課堂的同時(shí)更能管理好一個(gè)班級(jí)。我國(guó)教師應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒2009年度教師安東尼·馬倫最佳課堂管理方法，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的課程計(jì)劃，營(yíng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中遇到自控力不強(qiáng)的同學(xué)，教師不應(yīng)發(fā)怒，不應(yīng)采取在課堂上直接批評(píng)學(xué)生，或命令學(xué)生站在教室外，或警告家長(zhǎng)到校處理等方式。教師應(yīng)努力成為智慧的管理者，關(guān)愛尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生公平公正，努力保護(hù)好學(xué)生的自尊和受教育權(quán)，健全人格發(fā)展機(jī)制。

4.教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

早在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)就在其報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出，“教育對(duì)開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神起著雙重作用?！盵5](P25)我國(guó)教師應(yīng)響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，努力提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。為此，教師自身首先具有創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)，其次努力成為創(chuàng)新型的領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)分布合理、新舊均衡；教學(xué)方法應(yīng)新鮮獨(dú)特、行之有效；教育觀念應(yīng)不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。教育管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師用自己的方式處理教學(xué)問題，要充分發(fā)揮教師工作的獨(dú)立性、自主性，通過主題講座、專題研討、理論學(xué)習(xí)等各種渠道，幫助教師樹立創(chuàng)新意識(shí)。教師在創(chuàng)新過程中應(yīng)遵循教育規(guī)律，以學(xué)生為中心，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，保護(hù)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生一些鼓勵(lì)和支持，努力營(yíng)造創(chuàng)新的課堂氛圍，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，感受知識(shí)形成過程，并給予更多的時(shí)間和空間進(jìn)行探索和創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：何芳]

[中圖分類號(hào)]G451.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-7077(2016)01-0138-03

[作者簡(jiǎn)介]魏曉曉(1992-)，女，江蘇徐州人，江蘇師范大學(xué)教育研究院 2014級(jí)碩士研究生，主要從事小學(xué)教育研究。

[收稿日期]2015-10-28