◆朱嫣紅

(沈陽(yáng)市汽車工程學(xué)校)

淺談如何構(gòu)建中職德育活力課堂

◆朱嫣紅

(沈陽(yáng)市汽車工程學(xué)校)

如何構(gòu)建充滿活力的德育課堂,使教師彰顯教學(xué)魅力，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂效益。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)五方面進(jìn)行重新思考，并提出對(duì)策。

中職 德育課 課堂效益

課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。從事中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)20余年來(lái)，我曾聽(tīng)過(guò)許多優(yōu)秀教師的課，對(duì)于如何能上好課這一問(wèn)題，已經(jīng)不需要老生常談了。但是在新課改實(shí)施的今天，我們不得不重新思考，怎樣才能構(gòu)建充滿活力的德育課堂，讓學(xué)生真正喜歡，樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、從教學(xué)目標(biāo)看，應(yīng)將三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合

德育新課改確立的“三維”目標(biāo)是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，其中情感、態(tài)度和價(jià)值觀是首要目標(biāo)。德育課的三維目標(biāo)如同一張網(wǎng)，網(wǎng)的經(jīng)線是認(rèn)知目標(biāo)，網(wǎng)的緯線是運(yùn)用目標(biāo)，運(yùn)用目標(biāo)是認(rèn)知目標(biāo)的抽象和內(nèi)化，經(jīng)緯線的交接點(diǎn)是情感目標(biāo)。筆者認(rèn)為，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，最核心的目標(biāo)就是價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)行。在德育課教學(xué)中，應(yīng)以知識(shí)與技能為載體,以過(guò)程和方法為橋梁，以情感、態(tài)度和價(jià)值觀貫穿始終,以實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合。尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)落實(shí)是新課改的一大亮點(diǎn)，它能更好地培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，促進(jìn)認(rèn)知的優(yōu)化、內(nèi)化和深化，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)實(shí)踐中，我們教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和情境的不同，選擇“探究—合作”“自主—合作”“接受—分析”等整合策略，落實(shí)德育課的三維教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建有生命力的德育課堂。

二、從教學(xué)過(guò)程看，應(yīng)將生活邏輯與理論邏輯進(jìn)行有機(jī)融合

我國(guó)著名教育家陶行知在他的《生活教育論》中指出：生活教育是以生活為中心的教育，到處是生活，到處是教育。陶先生的生活教育理論與本次課改倡導(dǎo)的回歸生活，要以學(xué)生的生活邏輯為教學(xué)主線的精神是完全一致的。生活邏輯與理論邏輯是德育課堂兩條主線，體現(xiàn)生活邏輯的課堂必須以現(xiàn)實(shí)生活為起點(diǎn)，并通過(guò)各種可能的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象，解釋生活問(wèn)題，關(guān)注生活發(fā)展，把解剖生活、提煉生活作為課堂呈現(xiàn)的主要過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)大量的生活現(xiàn)象，進(jìn)而內(nèi)化對(duì)生活的感悟，并通過(guò)與理論邏輯的交融，達(dá)到理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一，最終完成課堂教學(xué)。

我在教高一年級(jí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課時(shí)，設(shè)計(jì)了一堂以《且行且珍惜》為主題的課。我深深地認(rèn)識(shí)到，德育課最重要的一點(diǎn)就是要通過(guò)點(diǎn)滴的生活觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這節(jié)課我通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)以及利用時(shí)間的現(xiàn)狀，從而對(duì)學(xué)生是否珍惜時(shí)間進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。然后通過(guò)分組討論列出自己平時(shí)浪費(fèi)時(shí)間和珍惜時(shí)間的表現(xiàn)，最后制定出優(yōu)化方案。整堂課，我并沒(méi)有說(shuō)一句學(xué)生應(yīng)該如何珍惜時(shí)間的話，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生不珍惜時(shí)間的現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)，但學(xué)生卻在活動(dòng)體驗(yàn)中受到了的啟迪，懂得了如何珍惜時(shí)間，課題效果很好。

由此可見(jiàn)，這種交融式課堂模式應(yīng)該是以“生活引領(lǐng)、情意支撐、多邊互動(dòng)、觀點(diǎn)生成”為核心元素的生活主題式教學(xué)模式，從而真正發(fā)揮德育課的課堂功能，實(shí)現(xiàn)德課課堂的和諧與活力。

三、從教學(xué)設(shè)計(jì)看，應(yīng)將預(yù)設(shè)與生成相融一體

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，而不是靜止的展示教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)的是教學(xué)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可控性；生成主要體現(xiàn)的是教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。預(yù)設(shè)要注意科學(xué)、精心，有彈性，要以學(xué)生為本位；生成要注意及時(shí)、準(zhǔn)確、到位，要結(jié)合課堂的情形和變化。預(yù)設(shè)與生成如鳥(niǎo)之兩翼、車之兩輪，缺一不可。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成融為一體的課。二者統(tǒng)一于德育課教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，統(tǒng)一于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，統(tǒng)一于師生互動(dòng)和學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中。完美的課堂必須具有“生成性”，每節(jié)課不完全是設(shè)計(jì)好的，而是在課堂教學(xué)中既有教師和學(xué)生真實(shí)的心靈交流、情感投入，又有智慧思維的啟迪，既有學(xué)習(xí)資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，還有創(chuàng)新領(lǐng)悟的生成。在德育課教學(xué)中只有讓預(yù)設(shè)和生成和諧共舞，才能演繹精彩德育課堂。

記得一次我在學(xué)校內(nèi)做觀摩課，內(nèi)容是《營(yíng)造和諧的人際關(guān)系》。我事先準(zhǔn)備的學(xué)生演講環(huán)節(jié)，由于兩個(gè)學(xué)生連續(xù)緊張，不能將演講完整進(jìn)行下去。當(dāng)有的同學(xué)開(kāi)始小聲嘲笑，有的同學(xué)竊竊私語(yǔ)時(shí)，我及時(shí)調(diào)整方法，讓同學(xué)們就這一現(xiàn)象進(jìn)行討論，收到意想不到的效果。

由此可見(jiàn)，一堂鮮活的德育課，教師要把握好課堂的動(dòng)態(tài)生成，既要對(duì)教學(xué)資源精心預(yù)設(shè)，更要在教學(xué)過(guò)程中，大膽取舍，靈活調(diào)度，努力拓展生成資源，根據(jù)實(shí)際情況生成新的教法，從而使課堂的預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成達(dá)到和諧的統(tǒng)一，使德育課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化。

四、從教學(xué)效果看，應(yīng)將學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系有機(jī)統(tǒng)一

在德育課教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在掌握教學(xué)節(jié)奏和過(guò)程以主流意識(shí)形態(tài)統(tǒng)帥教學(xué)，在思想碰撞中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，教師角色定位是五位一體的：即學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。教師要做到該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該夯實(shí)的夯實(shí)，該糾正的糾正。教師應(yīng)有敏銳性、適應(yīng)性，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心、教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)處于主動(dòng)地位、讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是指自主性、獨(dú)持性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課不僅是教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生參與積極性得到充分調(diào)動(dòng)的課，更是促進(jìn)師生雙方完整生命成長(zhǎng)的課。在教學(xué)中既要防止學(xué)生主體作用的缺失，又要防止教師使命的淡化，只有將二者有機(jī)統(tǒng)一，才能創(chuàng)造活力的德育課堂。

五、從教學(xué)評(píng)價(jià)看，應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

新課改規(guī)定了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要遵循客觀、公正的原則，要對(duì)學(xué)生的知、行、信三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步發(fā)揮德育的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)不僅要重結(jié)果，而且要更重過(guò)程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。

幾年來(lái)，我結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依據(jù)教學(xué)大綱要求，運(yùn)用三個(gè)維度，采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，收到了很好的效果。

過(guò)程性評(píng)價(jià)占總評(píng)價(jià)的60%，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)情況和課后作業(yè)完成情況等。終結(jié)性評(píng)價(jià)占總評(píng)價(jià)的40%，主要采取基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試方式。試卷實(shí)行開(kāi)卷考試，由學(xué)校出卷或參加市統(tǒng)考。

總之，課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有獨(dú)特精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，不管采取何種方式，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂鮮活亮麗起來(lái)，才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，感悟真諦，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓德育課充滿生機(jī)與活力。

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