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        在小學語文群文閱讀中實現(xiàn)以讀促寫

        2016-02-15 16:01:38郭麗華
        中國校外教育 2016年19期
        關鍵詞:寫作方法群文寫作能力

        ◆郭麗華

        (四川省綿陽市江油市詩城小學)

        在小學語文群文閱讀中實現(xiàn)以讀促寫

        ◆郭麗華

        (四川省綿陽市江油市詩城小學)

        在素質教育思想的影響下,教師要從思想上認識到群文閱讀教學的重要性,并通過多種形式的群文閱讀來實現(xiàn)以讀促寫的目的,進而,在提高學生閱讀能力的同時,也有助于學生寫作水平的提高,同時,也能全面提升學生的語文素養(yǎng),使學生獲得良好的發(fā)展。

        小學語文 群文閱讀 以讀促寫

        一直以來,我們都在強調“讀寫結合,以讀促寫”的教學方式,目的就是要在提高學生的寫作能力的同時,也為學生的語文綜合素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。但實際上,這種以讀促寫的方式并沒有真正發(fā)揮其預想的價值,尤其是在我們習慣了將讀與寫分開授課的情況下,根本不利于“以讀促寫”活動的開展,也不利于學生應用能力的鍛煉。因此,本文就從以下幾個方面入手,對如何在群文閱讀中做到以讀促寫進行論述,以實現(xiàn)讀寫共贏的結果。

        一、何謂群文閱讀

        所謂的群文閱讀,是指將一組文章,以一定的方式組合在一起,指導學生進行閱讀,并在閱讀中形成自己的觀點,進而,提升自己的閱讀能力和思考能力的一種閱讀教學活動。該活動不僅能夠凸顯學生的課堂主體性,鍛煉學生的自主學習能力,而且,對學生閱讀質量的提高,對閱讀文本價值的體現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系。

        二、為什么要在群文閱讀中進行以讀促寫

        作文教學作為語文教學中不可缺少的一部分,不僅是學生綜合語言應用能力的具體體現(xiàn),也是提升學生語文素養(yǎng)中的重要部分。但寫作教學卻是教師生都比較頭痛的一部分學習內容,那是什么原因影響著高效語文寫作教學質量的提高呢?對于很多一線語文教師來說,作文教學是沒有方法而言的,導致作文教學課堂就是將基本的寫作知識“灌輸”給學生之后的自由寫,如寫作方法的教授,一節(jié)課向學生將一兩個寫作方法的應用,如想象、借景抒情、前后照應等等,通過對幾個例子進行分析之后,便組織學生自己動手運用這些寫作方法進行練習。可這樣的學習,學生并不能真正應用到自己的寫作過程中,致使寫出來的文章依舊是“大白話”。當然,除了教師的教學方法之外,還包括學生缺少寫作的素材,不明確寫作的方向等,這些問題的存在,都影響著學生寫作水平的提高。

        而有效地組織學生進行群文閱讀,不僅能夠改變上述的問題,而且對豐富學生的寫作素材,提高學生的寫作質量,拓展學生的知識視野都有著密切的聯(lián)系。所以,在素質教育下,我們要充分發(fā)揮群文閱讀的價值,以確保學生在以讀促寫中大幅度提高寫作質量。

        三、如何在群文閱讀中實現(xiàn)以讀促寫

        在明確了群文閱讀對以讀促寫活動帶來的作用之后,我們就要組織多種群文閱讀活動來逐步提高學生的寫作能力,進而,在確保高效語文課堂順利實現(xiàn)的同時,也為學生綜合能力的提高做好保障工作。

        例如,在群文閱讀時,我引導學生對《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》《天上偷來的火種》《女媧造人》《哪吒鬧?!愤@一組文本一起進行閱讀,然后,引導學生在中外的神話故事中感受“正能量”,學習神話故事的寫法,了解神話存在的價值,之后,為了實現(xiàn)以讀促寫,也為了減少學生寫作的盲目性,在學生對這部分文章進行群文閱讀后,我組織學生進行“新編”或者是“續(xù)寫”等。比如,夸父逐日之后、新編鯀禹治水等等,鼓勵學生大膽的展開想象,自主的表達出來,這樣一來能夠鍛煉學生的寫作能力,二來能夠讓學生在群文閱讀中找到閱讀的興趣,進而,逐步提高學生的綜合能力水平。

        又如,在群文閱讀時,我引導學生對《秋天的懷念》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》等進行群文閱讀,在這個過程中,我主要引導學生做兩件事情,一是體會這些文章中所表達的中心思想,二是在鑒賞中感受這些文章的不同寫作方法和表達方式。也為了幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀,更為了促使學生獲得良好的發(fā)展,我組織學生以“親情”“我的媽媽”“我的爸爸”等主題進行自主寫作,字數(shù)、表達方式都不限,目的就是讓學生進行自由寫作、自由的表達自己的觀點和看法,自由的去描寫自己的故事等等。當然,在這樣的過程中不僅能夠鍛煉和提高學生的寫作能力,而且,對學生情感態(tài)度的形成,對學生健康的成長都有著密不可分的關系。

        當然,除了上述的兩種群文閱讀可以促使學生進行寫作之外,我們還可以借助群文閱讀來引導學生去比較群文本的內容、敘寫手法、文學要點等等,這樣的自主總結、自主鍛煉,效果要比教師簡單的知識點傳授要好的多,而且,也是能夠推動學生進行自主寫作的,對學生寫作質量的提高也起著不可替代的作用??傊鳛樾聲r期的小學語文教師,我們要轉變教育教學觀念,要從思想上認識到群文閱讀的重要性,要引導學生在自主閱讀后進行主動寫作,進而在幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣,在幫助學生更好地理解文本內涵的同時,也為學生語文素養(yǎng)的快速提升做好奠基工作。

        [1]王秀娟.小學語文教學實現(xiàn)《讀寫結合,以讀促寫》的方法[J].祖國,2014,(08).

        [2]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊,2014,(02).

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