◆毛俊生

(吉林市昌邑區(qū)土城子滿族朝鮮族鄉(xiāng)中學)

初中物理生活化教學的實施

◆毛俊生

(吉林市昌邑區(qū)土城子滿族朝鮮族鄉(xiāng)中學)

初中物理教學，要關注學生已有的生活經(jīng)歷和認知經(jīng)驗，采用生動、有趣、直觀易懂的教學方式，創(chuàng)所有利于物理教學的生活化情境，來激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性，讓物理課堂變成學生思考“生活”的場所。

初中物理教學 生活化 興趣

傳統(tǒng)灌輸式的物理教學，只會將學生拒之物理門外。在物理教學中，課堂教學可以通過生活中的物理現(xiàn)象和事例來激發(fā)學生的探究興趣。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生學習物理的興趣

成功的引入是打造高效課堂的第一步，引入既要有亮點，還要抓住學生的注意力，為高效的物理課堂教學奠定生動有趣的基調(diào)。

1.結合生活現(xiàn)象，創(chuàng)設生活化的教學情境

簡單而真實的生活現(xiàn)象最具有說服力，學生在熟悉的實例中能增強對物理學習的熱情?？梢哉f，生動形象的物理學習情境都是從生活中產(chǎn)生的。比如，在“摩擦起電”的教學中，教師可以引導學生回憶在天氣干燥的時候，在用塑料梳子梳頭發(fā)時，梳子和頭發(fā)之間會產(chǎn)生吸引，在脫毛衣時也會聽見噼里嘩啦的聲音。通過這些普通的生活現(xiàn)象很容易引起學生的注意力和興趣。再如，“變阻器”教學中，可以結合電視機的亮度按鈕對屏幕光線的調(diào)節(jié)或者舞臺燈光的變化等現(xiàn)象來激發(fā)學生的好奇心，然后探究相關物理知識。

2.利用多媒體，創(chuàng)設生活化的教學情境

許多學生在學習物理時都會根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行判斷，有些生活經(jīng)驗與實際的物理理論是相悖的，這就需要教師注意學生的物理前概念，將生活性和科學性素材進行加工和重組，運用多媒體技術，將物理現(xiàn)象直觀、真實地展示給學生。例如，在“牛頓第一定律”教學中，教師使用事先準備好的多媒體素材進行引入。比如，我們在騎自行車時，停止用力后，自行車繼續(xù)向前滑行的原因是什么。這就與學生認為有力物體才運動的認知出現(xiàn)差異，在帶著懸念的情境中，學生求知欲也更強烈。再如，“光的直線傳播”教學中，可以播放“樹蔭下的光斑”這樣一段視頻，從學生熟悉卻被忽略的生活畫面中導入新課，學生自然倍感親切。

3.利用生活實驗，創(chuàng)設生活化的教學情境

物理教師要善于利用學生生活中的材料和物品作為實驗材料資源，引導學生進行探究活動。生活化的實驗，能夠加深學生對生活與物理的理解，更容易自發(fā)地發(fā)現(xiàn)和解決生活中的物理現(xiàn)象。例如，在“流體壓強與流速的關系”教學中，教師可以讓學生準備好兩種相同的紙片，然后自然下垂紙片，在兩種紙片中間吹氣。經(jīng)過這個有趣的生活化實驗，學生會發(fā)現(xiàn)兩張制片之間不斷沒有分開反而吸在了一起。或者利用兩個并排放好的燒杯，將一個乒乓球放在前面的燒杯里，然后從水平方向向著燒杯口吹氣，會發(fā)現(xiàn)乒乓球從一個燒杯跳到了另一個燒杯，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣。

4.利用趣味故事，創(chuàng)設生活化的教學情境

對于初中生來說，對趣味性或者喜聞樂見的故事情節(jié)還是很青睞的。教師要善于設計故事化的問題情景。例如，在“壓強”的教學中，可以給學生講授“千釘鞋”故事。為什么穿有千釘鞋子的人一點事也沒有？從而引入新課的教學。

二、實現(xiàn)課堂教學生活化，讓物理知識變得通俗易懂

生活化的物理課堂，必然是生動有趣、通俗易懂的物理課堂，在教師的循循善道、深入淺出的引導下，物理知識變得通俗易懂，學生能夠理解，課堂效果明顯。

1.用生活經(jīng)驗理解物理概念

當學生在理解物理概念遇到困難時，教師要引導學生觀察和思考類似的生活問題，用遷移學習的方法再來思考物理概念，為學習提供認知支持。例如，在“比熱容”教學中，內(nèi)容抽象，難以理解，涉及到的物理量也比較多。教師可以引導學生先觀察生活中燒水的現(xiàn)象。思考：一壺水和半壺水從冷水燒開，哪個需要吸收的熱量多？一壺水從冷水燒開，另一個壺水從溫水燒開，哪個需要吸收的熱量多？由此來引導學生認識物質(zhì)吸收熱量的多少與質(zhì)量和溫度的變化量有關。同時，再將一壺水和一壺食用油進行比較，明白還是物質(zhì)的種類(密度)有關。這樣再去理解“比熱容”這個物理概念，就會輕松很多。

2.用生活實例理解物理規(guī)律

有些物理規(guī)律是很難理解的，教師如果僅僅講授和分析規(guī)律，學生很容易感覺到晦澀難懂。但是，如果能和生活實際結合起來，就會激發(fā)學生主動思考，加深對物理規(guī)律的認識和理解。例如，在“平面鏡成像”教學中，為了加深學生對平面鏡成像特點的理解，可以結合生活中“照鏡子”的現(xiàn)象，分析鏡子成像的高度、大小以及像平面鏡的距離變化等來調(diào)動學生主動思考的興趣，在討論中加深對知識的理解，又提高了運用物理規(guī)律解決生活問題的意識。

3.用實驗活動進行物理探究

初中學生不善于從理論上進行推導，需要靠經(jīng)驗材料來分析事物，所以，教師必須提供給學生相關材料和活動的機會與場景，引導學生直觀地感受物理知識。例如，在“測量物質(zhì)的密度”教學中，可以采用實驗活動的方式，讓學生以小組利用“天平、量筒、細線、水”來測出物質(zhì)的密度。這樣的生活化活動，學生都感興趣，學習效果也比較明顯。

4.用生活語言豐富物理教學

為了讓物理課堂變得更加生動、有趣、平易近人，教師可以經(jīng)常性的使用生活中的一些包含物理知識的諺語、詩句以及成語等。例如，在“運動和力”教學中，可以結合生活中的諺語：一個巴掌拍不響；雞蛋碰石頭——不自量力；磨刀不誤砍柴工；四兩撥千斤；人心齊泰山移；水往低處流；坐地日行八萬里，等等，這樣的物理課堂的生活魅力更加豐富。

三、結語

初中物理教學要從學生實際出發(fā)，結合生活中的物理現(xiàn)象和事例，來創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生主動探究，在理解和掌握物理知識的同時，提高自身的生活實踐能力。

[1]譚龍飛.簡談初中物理課堂教學的生活化[J].教學與管理，2010，(07).

[2]李強.初中物理教學生活化的認識與實踐[J].現(xiàn)代教育科學，2012，(12).