◆馬連廷

(吉林省梨樹(shù)縣四棵樹(shù)鄉(xiāng)中心校)

試析新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究

◆馬連廷

(吉林省梨樹(shù)縣四棵樹(shù)鄉(xiāng)中心校)

教師要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，不僅能夠極大地激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好，而且可以尋求小學(xué)生思維的解放，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。學(xué)生為主，重在引導(dǎo)，老師在授課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生鍛煉舉一反三的能力，在掌握基本的解題思路的基礎(chǔ)上，尋求創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)策略 新課標(biāo) 知識(shí)技能

新的時(shí)代背景要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大任務(wù)就是提升學(xué)生解決的能力。這也就要求教師要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的意義出發(fā)，提出了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的相關(guān)策略，從而為課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)是增加孩子知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，就要從實(shí)際出發(fā)切實(shí)分析學(xué)生的實(shí)際情況，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度和層面看問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，不僅能夠極大地激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好，而且可以尋求小學(xué)生思維的解放，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的舉措

(一)學(xué)生為主，重在引導(dǎo)

俗話說(shuō)得好：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教師在教授課程的過(guò)程中應(yīng)做到以學(xué)生為主，重點(diǎn)并不是告訴學(xué)生問(wèn)題的最終答案，而是要教授解決問(wèn)題尋求答案的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分凸顯學(xué)生的地位，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，不能一味的追求正確率，追求高成績(jī)，而是要從意識(shí)層面引導(dǎo)小學(xué)生，激發(fā)其對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣。客觀上講，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，關(guān)鍵一點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，允許學(xué)生有打破常規(guī)的創(chuàng)新性思維方法。教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而解放思維提升能力。教師應(yīng)當(dāng)善于利用情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。例如，在教學(xué)生解題時(shí)要尋求一題多解。既然是一題多解，那么就要以問(wèn)題為切入點(diǎn)，從不同角度分析問(wèn)題，允許在解決問(wèn)題的過(guò)程中有“不同聲音”。教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧?，不能過(guò)度干預(yù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二)因材施教，尊重實(shí)際

在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中一定要實(shí)事求是，做到因材施教，不能千篇一律進(jìn)行授課。小學(xué)生正是智力和能力開(kāi)發(fā)的黃金初期，這一階段的學(xué)生差異較大，能力提升程度參差不齊。因而，老師在授課的過(guò)程中就要充分調(diào)查了解不同學(xué)生的原有知識(shí)體系情況，在備課的過(guò)程中就要有點(diǎn)有面，有詳有略，充分照顧到不同的學(xué)生需求。在這一過(guò)程中，無(wú)論是差生還是優(yōu)等生都應(yīng)當(dāng)一視同仁，不可忽視任何學(xué)生。當(dāng)然也不可盲目的為了追求所謂的教學(xué)進(jìn)度而偏廢了教學(xué)意義。每個(gè)學(xué)生接受和理解知識(shí)的快慢和深淺不同，以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)也不盡相同，這就要求教師有足夠的耐心，尊重實(shí)際，做到因材施教。

(三)源于生活，歸于生活

生活實(shí)踐給予小學(xué)生的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書(shū)本。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材也越來(lái)越貼近生活，從身邊的小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)問(wèn)題一旦脫離了生活就變得毫無(wú)意義。因而，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)離不開(kāi)實(shí)際生活。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生將遇到的問(wèn)題帶到生活中去，這樣不但可以降低理解難度，也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，小明班一共有28人到公園游玩，大船可以坐6人，小船可以坐4人，問(wèn)應(yīng)該怎樣租船？其實(shí)這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，答案不止一個(gè)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行解答，做到既安全又省錢(qián)。

(四)創(chuàng)建交流渠道，重視經(jīng)典例題

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特別是在教學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生由于年齡和知識(shí)的不足，所以對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解并沒(méi)有那么深，也缺乏相應(yīng)的解題經(jīng)驗(yàn)，所以在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往只追求得到正確的結(jié)果而并不在乎對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，自然也就找不到不同的解題方法。但是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好不盡相同，經(jīng)常能夠?qū)τ谀骋粏?wèn)題另辟蹊徑，找到不同的解題方法。教師在教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)建有效的交流渠道，比如有針對(duì)性的組織學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論或者建立固定的學(xué)習(xí)小組，當(dāng)遇到某一數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)首先在小組內(nèi)討論尋求解決方法。學(xué)生在交流各自的解題方法時(shí)可以得到啟發(fā)從而得出新的解題方法。除了要建立學(xué)生間的交流渠道外，還應(yīng)當(dāng)建立有效的老師與學(xué)生的交流渠道。另外，應(yīng)當(dāng)重視經(jīng)典例題的作用，許許多多的數(shù)學(xué)問(wèn)題都是由經(jīng)典例題演變而來(lái)的，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中有針對(duì)性地引入具有代表性的經(jīng)典例題除了能夠深化課堂知識(shí)，還能夠引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探究不同的解題方法，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

總而言之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)其實(shí)就是充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一過(guò)程是老師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，老師在授課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生鍛煉舉一反三的能力，在掌握基本的解題思路的基礎(chǔ)上，尋求創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)又能夠進(jìn)一步開(kāi)拓思維，激發(fā)創(chuàng)新精神，形成自己的數(shù)學(xué)思維模式。在新課程背景下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)對(duì)于素質(zhì)教育和小學(xué)生的發(fā)展是大有裨益的。

[1]張薇薇.論新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究)，2010，(06).

[2]董惠平.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)策略”研究[J].山東教育(小學(xué)刊)，2004，(28).