◆郁冰梅

(河北省唐山市樂亭縣第一實驗小學(xué))

新課標(biāo)實施中在小學(xué)英語課堂上如何對學(xué)生進行評價

◆郁冰梅

(河北省唐山市樂亭縣第一實驗小學(xué))

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)觀念的同時也轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式，過去我們只注重對學(xué)生的甄別與選拔，學(xué)業(yè)成績成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上打擊了學(xué)生的自信心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。新課標(biāo)立足于促進學(xué)生發(fā)展，給予學(xué)生自信，賞識學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力和閃光點，從多方位、多角度、多層次來評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，使學(xué)生能愉快地、自信地學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語 評價 賞識 自信 學(xué)生發(fā)展

新課標(biāo)實施中評價學(xué)生的目的不再是篩選學(xué)生而應(yīng)是激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習(xí)的火花。因而評價學(xué)生不能再以單一的學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)從多方面、多角度、多層次去評價學(xué)生。

一、站在教師的角度來評價學(xué)生

1.從課堂學(xué)生的參與意識來評價學(xué)生。由于新課標(biāo)在教育理念上與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同。傳統(tǒng)教學(xué)的目的是為了選拔學(xué)生，故而學(xué)生在課堂只要被動地接受知識就足夠了。新課標(biāo)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生運用知識的能力，因而學(xué)生在課堂上不再是死記和機械地訓(xùn)練，而是注重如何獲取新知識的能力。這就要求學(xué)生要積極地參與到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)：課堂小組合作學(xué)習(xí)、課堂提問、課堂回答問題的積極性、課堂上動手動腦頻率、對課堂實驗做出猜想和假設(shè)的能力、與同學(xué)交流的能力，這些都是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的一些參考。

2.運用語言的多樣性進行課堂評價。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”，它能使“學(xué)困生”看到希望，使優(yōu)秀生得以發(fā)展。在課堂上，每個學(xué)生的表現(xiàn)都不一樣，我們平時就根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)做出不同的評價。例如，對于表現(xiàn)的不夠好的學(xué)生，就鼓勵他：“You are good try!”對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，就肯定他：“Good! You are right!”對于表現(xiàn)更好的學(xué)生，就贊美他：“You are great!”對于有出色表現(xiàn)的學(xué)生，就對他說：“You are excellent!”當(dāng)學(xué)生得到一般的評價時，他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價;當(dāng)學(xué)生聽到最好的語言評價時，內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！?/p>

3.從學(xué)生的作業(yè)情況來評價學(xué)生。通常學(xué)生的作業(yè)可分以下幾類：(1)作業(yè)認(rèn)真且完成質(zhì)量好。(2)作業(yè)認(rèn)真但有部分題不會做，不會的部分則不做。(3)作業(yè)認(rèn)真，有部分題不會做，不會也能做完，并請教老師。(4)作業(yè)會做，但做的不認(rèn)真，應(yīng)付了事。(5)上課沒聽課，作業(yè)不會做，交空白本。面對以上幾種情況，教師比較滿意的應(yīng)該是1、3兩類學(xué)生，甚至喜歡第3類學(xué)生更多一些，對于2、4、5三類學(xué)生以往多以嚴(yán)厲處罰為手段，誰都知道哪里有鎮(zhèn)壓，哪里就有反抗，這就是為什么抄作業(yè)之風(fēng)會盛行的原因之一了。其實教師只要在批改作業(yè)時能適當(dāng)?shù)囟喙膭顚W(xué)生，多夸獎學(xué)生，少些批評或用婉轉(zhuǎn)的語言批評學(xué)生，并把作業(yè)的質(zhì)量及完成作業(yè)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，那收到的效果將更好。

4.從學(xué)生的檢測情況來評價學(xué)生。檢測可分為隨堂檢測、單元檢測、期中檢測、期末檢測等，教師可根據(jù)檢測的實際情況來評價學(xué)生。但這個評價與傳統(tǒng)教學(xué)的評價有著本質(zhì)的區(qū)別，它不再是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是評價學(xué)生的其中一個標(biāo)準(zhǔn)，它只是學(xué)生綜合評價的參考之一。

二、讓學(xué)生與學(xué)生之間互評

學(xué)生在學(xué)校期間與同班同學(xué)接觸的最多，同學(xué)與同學(xué)之間也最為了解，對于某一位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的主動性都較為清楚，讓學(xué)生對學(xué)生互評，即起到互相監(jiān)督的作用，同時也能使學(xué)生之間產(chǎn)生互助、互促的動力，使學(xué)生有一個競爭的對手和學(xué)習(xí)的伙伴。

三、學(xué)生自我評價

學(xué)生自評不是指期末的自評，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能自我反思，檢測中對于做錯的題，不是由著它不了了之，而是對自己出錯的地方認(rèn)真分析，進行自我的查漏補缺，為自己有一個質(zhì)的飛躍打基礎(chǔ)。

四、家長眼中的學(xué)生

現(xiàn)在的學(xué)生與家長普遍缺乏溝通，家長對學(xué)生的了解不外乎是學(xué)生的學(xué)習(xí)如何等，至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)，他們的學(xué)習(xí)目的是什么？他們學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)?shù)龋议L們很少關(guān)心，甚至沒有過問。而家長對學(xué)生的評語通常是不寫，要么就是寫滿一些誠懇地要求教師嚴(yán)厲執(zhí)教的話語……這些現(xiàn)象讓我們不得不思考……正是這些現(xiàn)象使得學(xué)生學(xué)習(xí)上較為被動，他們總認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師和家長的事，考試好不好與他沒有什么關(guān)系，所以通常在考試的時候會出現(xiàn)皇帝不急太監(jiān)急的現(xiàn)象。消除學(xué)生這種心理狀態(tài)最好的方法是家長與學(xué)生多些溝通，使學(xué)生明白家長的良苦用心，同時也鼓勵家長多些用欣賞的眼光來挖掘?qū)W生的優(yōu)點，評價學(xué)生時要多說優(yōu)點少說缺點，多鼓勵少批評，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

新課標(biāo)承認(rèn)差異，每個人因各自智力領(lǐng)域的不同，特長不同，優(yōu)點不同，表現(xiàn)出來的水平也就有了差異，而這些都是很正常的，因此，每個學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。作為老師，我只需不斷地挖掘出學(xué)生的優(yōu)點使其能取長補短、互相學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生發(fā)展為目的，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。教師評價學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的考試成績與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。應(yīng)從多方位、多角度、多層次來評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，使學(xué)生能愉快地、自信地學(xué)習(xí)。

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[2]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.

[3]黃秀敏.師生互動在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南教育，2005，(8)：40.