◆孫鴻雁

(河北省秦皇島市山海關區(qū)鐵路小學)

學科整合，提升學生綜合素質(zhì)

◆孫鴻雁

(河北省秦皇島市山海關區(qū)鐵路小學)

新課程改革背景下，學科教材、學科教學中的確存在著聯(lián)結點、滲透點、交叉點等整合點，為學科內(nèi)容整合、學科間整合提供了物質(zhì)基礎和整合條件?；谶@樣的認識，我們提出了“學科整合與學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究”這一課題，并在實驗進程中努力嘗試各個學科之間的整合，探討學科整合的途徑方法，構建學科整合的操作模式，探索學科整合對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的影響因素與作用。有效促進了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學生的主動、生動的全面發(fā)展。

學科整合 學生 綜合素質(zhì)

一、探討學科整合的有效途徑

(一)在新課程標準下，各學科之間的整合點體現(xiàn)在：學科間的交叉點、聯(lián)結點和融合點

1.學科之間的交叉點——連點成片，拓展知識。在新課程標準下的各學科教材中，存在著處于并列地位的交叉點，也就是某一知識點，不同學科在關注它的不同側面。如果按部就班的各科上各科的課，給孩子們的都是某一部分的知識，總有一種“只見樹木不見森林”的感覺。如果能夠調(diào)動各學科的力量，進行整合教學，則可以把這些交叉點連點成片，有效拓展知識，實現(xiàn)對課程資源的整合。

例：《火焰中的文化—陶瓷》

這節(jié)課整合了品德與社會、信息技術、美術與語文四個學科，由四個學科的四位教師依據(jù)教材中的交叉點共同備課、共同授課，首先由品德教師講授陶瓷的文化作用，信息課堂欣賞，在此基礎上由美術教師指導學生繪制設計漂亮的陶瓷，最后由語文教師引領學生回味體驗并記錄下整個學習過程中的感受、收獲，學生的情感再次得到升華。幾位教師站在欣賞、尊重學生的角度，層層深入的引領著學生走近悠久的陶瓷文化。整個教學過程歷時一個小時，學生多角度、多感官參與體驗，下課時仍意猶未盡，久久不肯離去。

2.學科之間的聯(lián)結點——連點成串，深化知識。新課程標準下的各學科教材中，有一些具有承接關系的知識點。依托學科整合，將這些知識點層層深入地銜接起來，將各個知識點串接成知識鏈，可以有效深化知識。

例：《找規(guī)律》

抓住數(shù)學學科與美術學科的聯(lián)結點(有規(guī)律的拼擺)，當教師講完數(shù)學課《找規(guī)律》后，并沒有停留在常規(guī)的作業(yè)習題上，而是繼續(xù)上了一節(jié)美術課，引領孩子們發(fā)揮想象力，用五顏六色的豆子拼出各種各樣有規(guī)律的圖案，最后，再根據(jù)自己的“畫”編一個小故事或說一句話介紹給大家。有效深化了知識，培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力、動手操作的能力、想象力和口語表達能力。

3.學科之間的融合點——由小變大，升華知識。新課程標準下的各學科教材中，有一些具有共通性的知識點。依托學科整合，將這些知識點融合，可以有效實現(xiàn)對知識點的強化，達到升華知識的目的。

例：《點擊奧運》

六年級的品社和語文課中有《奧林匹克運動會》和《向往奧運》一課，品社和英語、語文、體育教師抓住這一教育契機，課前由品社老師布置學生廣泛的收集有關奧運的資料，并協(xié)助學生整理成稿。準備妥當后，四位老師利用一個上午的時間對學生集中授課：首先是社會老師帶領學生們—“走進奧運”；然后由語文老師帶著學生學習《向往奧運》一課，一起感受申奧成功后，全國上下的喜悅之情。緊接著由英語老師帶來“奧運ABC”。最后由體育老師帶領學生在操場上通過游戲跑、障礙、負重等練習一起“感受奧運”，體驗競技的快樂，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。整合課后，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，這種成系統(tǒng)的課堂形式，有整體的教學思路，有各學科的側重，形成了合力，互相促進，我們認為：這樣的四節(jié)課，給學生的影響力是最持久的。

(二)從教師角度探索的整合途徑

1.教師小隊操作的學科整合課。有些跨越多個學科的整合課，一位教師單獨操作難度較大，就需要多位教師以教師小隊的形式授課。幾位教師圍繞整合點共同備課，確定授課的先后順序，在授課過程中，以整合點為中心，前后呼應，共同實現(xiàn)整合教學效果。

2.教師個人操作的跨學科的整合課。新課程要求我們轉變“課程即教科書”、“課程即學科”的傳統(tǒng)觀念。它要求課程與課程之間、教學單元與單元之間不能脫節(jié)，努力使學生對所學的知識能夠融合貫通?；谶@一點，如果任課教師針對一個知識點，深入挖掘其內(nèi)涵，并對其知識外延進行適當擴展，有效整合課程資源，會使這一知識點更加深化，收到更好的教學效果。

二、構建起具有我校特色的整合教學操作模式

通過研究摸索出整合教學操作步驟：通教材→探詢整合方向→建立整合小組→尋找整合點→選定整合課題→創(chuàng)建整合課堂。

三、初步探索出學科整合對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的影響因素與作用

多學科整合，促進學生開展綜合性學習，培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力；促進學生充分利用身邊資源，培養(yǎng)了學生的搜集和利用資源的能力；促進學生聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)了學生的應用意識；拓寬學生視野，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新意識。通過課題研究，學生的綜合素質(zhì)得到了初步的提高。同時，通過課題研究，進一步提升了教師的整合意識和協(xié)作能力，打造了一個富于合作精神的團結的教師集體。我們認為這是本課題最有價值的方面。

《學科整合與學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究》是一個需要長期研究的課題，我們對學科整合教學的途徑進行了有益的探索，構建了一套行之有效的整合教學操作模式，并在此基礎上深入實施學科整合教學，從而使學生的綜合素質(zhì)有了初步的提高。但我們認為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不斷提升學生的綜合能力，是一項長期而且艱巨的任務。目前我們只能說已初見成效。伴隨著新課程改革的不斷深入和學科教學整合力度的不斷加強，各種信息資源、課程操作平臺以及新思想、新方法不斷引入課堂教學之中，我們將進一步總結和研究，不斷地發(fā)展、創(chuàng)新整合課堂教學模式，不斷探索以學科整合培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的策略和方法。

[1][瑞士]皮亞杰.發(fā)生認識論和結構主義學說.

[2][美]杜威.民主主義與教育.

[3]葉瀾.生命化課堂.

[4]肖川.理想化教育與理念.