◆李 潔

(北京聯合大學生物化學工程學院)

改革時代下大學英語閱讀教學新思路

◆李 潔

(北京聯合大學生物化學工程學院)

提出了大學英語閱讀教學的新思路：以培養(yǎng)學生自主學習能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目的的教學模式。多角度、新思路培養(yǎng)學生個人能力，以適應社會發(fā)展需求。

大學英語教學 閱讀教學 學習策略

一、英語閱讀教學模式現狀

課堂教學是英語教學的重要組成部分。至今依然沿襲了傳統的教學模式，練習發(fā)音，詞匯講解，語法練習，翻譯課文，完成課后練習。這些步驟始終充當著大學英語課堂教學的主角。尤其英語教師在課堂上習慣于對學生進行語法結構，語法習題深層次講解，這就造成許多高校學生仍然以知識講解和記憶為主，使得學生在課堂上表現消極，被動聽講，久而久之，學生自然就喪失了對英語的興趣，使英語這門語言課程變得死氣沉沉，缺乏課堂活躍度。英語學習變成了枯燥的記憶過程。其實，大學英語教學本應是著重培養(yǎng)學習興趣，多角度的訓練學習策略以及更側重語言交際能力的提高。目前我們應順應時代發(fā)展要求，改革創(chuàng)新，探索出全新的大學英語閱讀教學模式，形成以培養(yǎng)學生自主學習能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目的的英語閱讀教學法。

二、英語閱讀教學的目標

大學英語教學大綱中明確提出要培養(yǎng)學生具有“較強的閱讀能力”。針對大部分學生，他們學習英語的目的就是以英語為工具，通過閱讀幫助自己的專業(yè)學習研究。因此，教師把培養(yǎng)學生具有“較強的閱讀能力”作為終極目標。從近幾年大學英語四六級題型的改革來看，閱讀理解部分比重的逐步加大也體現了標準化語言測試對教學終極目標實現程度的檢測。學生的閱讀理解能力取決于他們的英語整體水平，詞匯量的大小必然影響閱讀能力。應著重訓練通過詞義推斷解決詞匯障礙。閱讀課不宜進行詞匯式教學，它干擾主要教學目標的實現。語篇教學是提高英語閱讀能力的主要手段。閱讀教學中運用語篇分析，不僅可以改變學生逐字逐句摳語言點而忽視語言所表達的思想內容這一不良習慣，還可以引導他們通過分析語法詞匯的銜接關系掌握句與句，段與段之間的關系，連貫把握整體篇章主題，可以達到迅速提高英語閱讀能力的目標。

三、多角度培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀速度是閱讀能力的一個重要體現。近幾年改革后的大學英語四六級考試增加了快速閱讀題型，在規(guī)定時間里有主題，有目標地閱讀全文，獲取文章要點信息后快速完成規(guī)定問題解答。要想提高此項題型的分值，除了在課上對學生進行高強度信息測試外，還應培養(yǎng)他們綜合運用所學知識的能力，語法知識，詞匯量及閱讀技巧等是學生成功完成目標的保證。平時應大規(guī)模訓練，使其熟悉不同題材、文風的材料，以提高他們的應變力和適應力。

1.掠讀。掠讀是訓練快速查詢信息的一種方法。它要求學生帶著一定問題迅速瀏覽全文，掠取所需的信息，以提高閱讀效率。作為一種快速尋找信息的閱讀技巧，掠讀既要求速度，有要求準確性。掠讀帶有明確的目的性，有針對性地選擇問題的答案。因此，可以把整段文字直接映入大腦，而不是字字句句過目。在掠讀材料時，一旦發(fā)現有關的內容，就可稍作停留，將它記住或摘下，既保證速度，又保證質量。

2.泛讀。泛讀是一種集中性閱讀，它要求學生在閱讀過程中，不必進行有意識的逐字逐句分析，以達到理解文章的目的。而是要求在最短的時間內能讀完文章，又能準確理解主旨問題。在教學過程中，教師應注意泛讀材料要符合學生水平要求，文章體裁應多樣化，趣味化。學生可根據自己喜好從中進行選擇，以達到預期效果。

四、語篇能力的培養(yǎng)

語篇能力，指把語法形式和意義融合在一起，用口頭或書面形式連貫的表達不同種類語篇的能力。語篇的完整統一通過語言形式的銜接和語義的連貫來實現，因此語篇能力也就是組織語段的能力。語篇教學突出強調以學生為主體，須主動參與其分析，推理，歸納，總結等認知過程。突出學生的參與性和交際性。具體措施有四個方面：預測語篇內容；快速通讀文章；確定語篇種類；分析語篇，注意銜接。根據題目，預測一下大致內容，引導學生從題目中猜測閱讀內容，擴展思維。幫助學生全面正確理解文章，把握篇章的主旨與脈絡，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力，加固閱讀的廣度與深度。

五、課外自主閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力，究其根本，需要有量的積累。通過大量閱讀，有效積累詞匯量，增強語法意識，使結構穩(wěn)固化。有量的積累，閱讀經驗也會豐富起來。課本所列語篇遠遠不夠量的積累，需要在老師的指導下增加課外閱讀材料。教師可根據政治、經濟、時事新聞等材料幫助學生擬定計劃，合理安排日程，還可以采取測驗步驟，督促學生活躍起來，發(fā)揮其積極性。學生只有積累自己的閱讀量，才可以有效地達到質變的目的。

六、學生的文化背景知識與閱讀能力

傳授文化背景知識是英語閱讀理解教學的重要組成部分。同時也是提高英語閱讀能力的必然要求。學習一門語言，首先要了解其發(fā)展歷史、社會文化、宗教信仰、飲食文化、風土人情等環(huán)節(jié)。這些因素有利于在閱讀材料時更容易理解語言點，把握材料會更精準，提高正確率。在英語閱讀教學過程中閱讀內容的多樣性決定了文化知識和背景知識的多樣性。教師在教學過程中應適時加入背景知識的講解，學生同時要根據自己的喜好通過網絡等現代化手段汲取文化背景材料，以提高閱讀能力。

七、主要題型與技巧運用

1.推理題。推理題屬于重點題型，它涉及的內容廣泛，解題難度高。問題中經常會出現一些指示性的詞匯，學生可依據他們進行推理，得出結論。解答推理題要立足于文章提供的信息與線索，利用綜合解題思路完成推理任務。

2.主旨題。主旨題依然是各類考級試題的常見題型。主要測試學生的篇章把握程度。主旨題涉及到文章的主體、中心和細節(jié)。教師在講授技巧時應著重提醒學生把握文章首段、尾段主旨，以及每個自然段的句首與句尾主旨意思的表達。把握住中心，解題思路會變得清晰，問題也會迎刃而解。

英語閱讀的技巧紛繁多樣，應順應改革，一切從學生實際出發(fā)，提高閱讀水平。