◆林茂田

(山東省昌邑濰水學(xué)校)

初中數(shù)學(xué)課堂提問的策略研究

◆林茂田

(山東省昌邑濰水學(xué)校)

在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)課堂提問越來越受到教師的重視。課堂提問效率的高低，直接影響到初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。通過分析初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的誤區(qū)，進而提出初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的具體策略。

初中數(shù)學(xué) 課堂提問 策略

課堂提問是教師與學(xué)生交流的重要手段，是實現(xiàn)教學(xué)反饋的主渠道。課堂提問作為一種重要的課堂互動環(huán)節(jié)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。數(shù)學(xué)教師科學(xué)有效的提問能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率，促進初中生的自我發(fā)展。在新時期，初中數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，精心設(shè)計提問內(nèi)容，運用合適的方法進行課堂提問并及時對學(xué)生的回答進行評價和激勵，確保初中生能夠掌握所學(xué)知識。但是，在實際教學(xué)中，許多初中生都存在上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論也不積極參加的現(xiàn)象，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維，成為初中教師應(yīng)該思考的問題。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的誤區(qū)

1.課堂提問過分注重上等生，忽視后進生的感受

在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多初中數(shù)學(xué)教師為了確保課堂教學(xué)順利開展，在提問的時候往往喜歡提問上等生，因為上等生作答準確，也節(jié)省了課堂時間。但是，這種提問方式只面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生是處于冷場狀態(tài)，使中下等生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，導(dǎo)致以后即使會回答的問題也不愛舉手回答。同時，數(shù)學(xué)教師在課堂提問的時候經(jīng)常說出問題后不停頓直接點名后提問，學(xué)生沒有思考和研究的時間。數(shù)學(xué)教師在提問時要以全體學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，為不同類型的學(xué)生準備難易程度不同的提問內(nèi)容，并且給予學(xué)生充足的思考時間，必須要充分重視對后進生的管理和輔導(dǎo)，避免班級內(nèi)數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象發(fā)生。

2.課堂提問設(shè)計不合理，問題難易程度把握不準

許多初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問的時候，對問題的難易程度把握不準，往往使問題過難或者過于簡單，達不到理想的教學(xué)效果，不能滿足不同學(xué)生的需求。問題太簡單會降低學(xué)生的思考能力和探究能力，讓學(xué)生沒有任何思考的空間和余地，有時候?qū)W生只要回答“是”或“不是”就行，極大地限制了初中生的思維。問題難度太大，超出了學(xué)生的掌握范圍和實際水平，使得學(xué)生無處下手。數(shù)學(xué)課堂提問要適時適度，對學(xué)生新穎或者獨特的想法要給予鼓勵，促進學(xué)生不斷進步和創(chuàng)新。同時，在提問時不要只求問題的標準答案或者標準步驟，否則學(xué)生頭腦中的創(chuàng)造性思維火花容易被教師扼殺，不利于初中生求異思維的培養(yǎng)。

3.課堂提問缺乏針對性和引導(dǎo)性，問題過于籠統(tǒng)

自從新課改實施以來，對初中數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了巨大的影響。但是，部分數(shù)學(xué)教師對新課程標準理解不透徹，最終導(dǎo)致課堂表面熱鬧，實際卻華而不實。還有許多數(shù)學(xué)教師提問無目的，根據(jù)自己的想法隨意提問，使正常的課堂提問流于形式。在備課時問題沒有注意到提問的針對性和引導(dǎo)性，有時甚至脫離教學(xué)目標，影響了學(xué)生的正常思考，讓學(xué)生抓不住數(shù)學(xué)課的重點，學(xué)習(xí)效率逐漸下降。數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性和抽象性，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問的時候考慮到初中生的個性特點，實施差異化提問，最大限度的促進學(xué)生的成長。還值得注意的是數(shù)學(xué)教師設(shè)計的課堂提問要有趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的具體策略

1.巧妙設(shè)計提問內(nèi)容，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)知識具有較強的連貫性，新舊知識的銜接也比較密切，在設(shè)計課堂提問時要注意知識的延伸和拓展。數(shù)學(xué)教師需要抓住新舊知識的連接點，所提的問題要有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)教師提出的問題要具有吸引力，能夠發(fā)人深思，盡量避免提問類似于“會了嗎”“懂了嗎”“明白了嗎”等問題。提問的內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系初中數(shù)學(xué)教材，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生積極主動的回答問題。比如，講“正多邊形”時，為了讓學(xué)生更好的理解正多邊形的外角和是360°，我會提問：一個正多邊形的每個外角都等于36°，那么它是正幾邊形？同時我還會讓學(xué)生用量角器制作正多邊形，先將一個圓n(n≥3)等分，依次連接各等分點所得的n邊形是這個圓的內(nèi)接正n邊形。通過這樣的實踐活動，會大大提高初中生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提問面向全體初中生，增強趣味性和引導(dǎo)性

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問的時候要面向全體初中生，改變傳統(tǒng)以優(yōu)等生為主的教學(xué)理念，多關(guān)心后進生，讓他們感覺到呵護和關(guān)愛。教師只有切實提高后進生的學(xué)習(xí)成績，才能夠減少班級中的兩極分化現(xiàn)象，提高班級中的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在提問時要積極鼓勵學(xué)生從不同角度去考慮問題，大膽的提出自己的想法。同時，提問的內(nèi)容還要具有趣味性，能夠吸引學(xué)生，而不是讓學(xué)生感到厭煩。比如，在講完全平方公式的時候，因為完全平方公式是因式分解、解一元二次方程等常用的公式，所以我會著重講解。首先引入新課時我會讓同學(xué)們先根據(jù)以前學(xué)的多項式乘多項式的法則和合并同類項的法則去計算：

(x+3)2=( ) (x-3)2=( )

然后，讓學(xué)生分小組試著歸納這些算式左邊和右邊的規(guī)律，再讓每個小組派出一名代表發(fā)言，最終由數(shù)學(xué)教師總結(jié)：兩數(shù)和的平方等于它們平方的和，加上他們乘積的二倍，即(a+b)2=a2+b2+2ab；兩數(shù)差的平方等于它們平方的和，減去他們乘積的二倍，即(a-b)2=a2+b2-2ab。

3.課堂提問要常教常新，注重初中生的個性發(fā)展

初中數(shù)學(xué)新課程標準提出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、探索、互動等方式獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、技能和思想，促使學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

總之，作為初中數(shù)學(xué)教師，必須努力提高自身素質(zhì)和技能，學(xué)習(xí)前沿的數(shù)學(xué)思想和理論，注重課堂提問的藝術(shù)性和科學(xué)性，通過課堂提問，使初中生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、勤思考的好習(xí)慣，從而促進終身學(xué)習(xí)意識的形成。

[1]祁慧淵.淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，(05).

[2]歐陽茂.對初中數(shù)學(xué)課堂提問的幾點思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011，(05).