◆張雨蒙

(北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院)

小學(xué)數(shù)學(xué)課教師有效提問與理答的策略研究

◆張雨蒙

(北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院)

課堂提問與理答，是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問與理答的有效性，直接關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而且良好的師生互動(dòng)，還能帶來愉快的課堂氣氛。首先分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)，由此概括出有效提問與理答的四個(gè)特征，即啟發(fā)性、具體性、針對(duì)性、層次性，最后討論了教師有效提問與理答的策略。

課堂中的提問與理答，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，如何科學(xué)有效地發(fā)起提問并對(duì)學(xué)生的回答做出反饋，對(duì)于小學(xué)生來說至關(guān)重要。課堂提問不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力；教師帶有鼓勵(lì)性的理答內(nèi)容，不僅能堅(jiān)定學(xué)生的自信心，還會(huì)提高他們的自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究成果，小學(xué)生(一般年齡在六歲至十一二歲)正處于童年期，心理、思維等方面還未成熟，有明顯的發(fā)展特征，本文主要從思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)兩方面來論述。

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)

小學(xué)階段兒童的抽象思維還沒有完全形成，他們還不能脫離具體實(shí)物來思考問題，小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，對(duì)具體事物的判斷能力較強(qiáng)，抽象概況能力相對(duì)較弱。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是不同、獨(dú)立的個(gè)體即學(xué)生具有個(gè)體差異性，這種差異也表現(xiàn)在思維方面。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)

小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以外部動(dòng)機(jī)為主，他們努力學(xué)習(xí)往往是想要獲得老師的夸贊和鼓勵(lì)，而不是源于學(xué)生自發(fā)的需要和興趣。小學(xué)階段的兒童對(duì)具體的、可以直接感知的內(nèi)容具有判斷和辨別性，觀察事物以外部表征為主，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的遷移，但是認(rèn)知仍處于低水平的基礎(chǔ)上，需要教師不斷的提示和指導(dǎo)。此外，小學(xué)階段兒童意志的堅(jiān)定性較差，很容易跟隨其他人的意見和看法，有較強(qiáng)的從眾心理.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課有效提問與理答的特征

小學(xué)數(shù)學(xué)課有效的提問與理答有很多共同特征，如啟發(fā)性、具體性、針對(duì)性、等，下面將從這三個(gè)方面來闡述。

1.啟發(fā)性

“啟發(fā)式”的教學(xué)思想最早由我國(guó)的大教育家孔子提出，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@就是孔子提出的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。在西方，蘇格拉底提出了著名的“蘇格拉底法”即“產(chǎn)婆術(shù)”或“助產(chǎn)術(shù)”，同樣強(qiáng)調(diào)不向?qū)W生直接灌輸答案，主張引導(dǎo)學(xué)生自己思考得到結(jié)論。

2.具體性

小學(xué)階段兒童的分析概括能力較差，對(duì)于晦澀難懂的問題無法通過自己的分析理解意思，因此教師的提問要表述明確，清晰易懂，避免含糊其辭和模糊概念，對(duì)于學(xué)生無法理解的問題應(yīng)換個(gè)角度換個(gè)問法引導(dǎo)或者舉個(gè)熟悉的例子引導(dǎo)學(xué)生遷移，而不是師生雙方互相對(duì)視造成尷尬冷場(chǎng)的局面。

3.針對(duì)性

班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間必然是有差異的，因此教師有效的提問與理答是有針對(duì)性的。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)提問一些具有挑戰(zhàn)性的問題，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤嘗試要給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要多提問些基礎(chǔ)性的知識(shí)，理答時(shí)要多一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)如“你真棒”“很有進(jìn)步”等以增強(qiáng)他們的信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課教師有效提問與理答的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課中教師有效的提問與理答可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要的作用。筆者結(jié)合在北京市豐臺(tái)區(qū)長(zhǎng)辛店學(xué)校小學(xué)部的聽課經(jīng)歷，從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1.運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生思考

啟發(fā)式的提問與理答應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，整堂課的教學(xué)都應(yīng)該是通過教師的提問引導(dǎo)和不斷地追問讓學(xué)生通過思考得出答案，而不是直接灌輸，這是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大的一個(gè)不同。教師在理答時(shí)也要注意對(duì)回答不上來問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，通過變換問法、轉(zhuǎn)變思路、適當(dāng)提示、聯(lián)系實(shí)際等手段引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的回答要多鼓勵(lì)以增強(qiáng)學(xué)生信心。

2.提問與理答應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)，多肯定少否定

教師在課堂中的提問與理答應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，如理答時(shí)的激勵(lì)性話語(yǔ)“說的真不錯(cuò)”“多聰明的孩子啊！”“觀察的特別仔細(xì)”等會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，對(duì)于小學(xué)階段的兒童來說，他們喜歡聽到鼓勵(lì)、肯定的話，這些話語(yǔ)會(huì)給他們更大的動(dòng)力去學(xué)習(xí)、去思考，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，這些看似普通簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生來說至關(guān)重要，甚至?xí)绊懰麄円簧?/p>

3.尊重差異，分層評(píng)價(jià)，兼顧所有學(xué)生

尊重二字說起來容易，但是在課堂中如何體現(xiàn)尊重學(xué)生，特別是尊重那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生卻是一件很不容易的事情。很多教師在課堂提問中直接忽略了回答不上來和對(duì)知識(shí)不太理解的學(xué)生，整個(gè)課堂就是少數(shù)學(xué)習(xí)較好學(xué)生的課堂，而有效的課堂提問與理答應(yīng)兼顧班級(jí)中的所有學(xué)生，特別是對(duì)于那些邊緣學(xué)生。

4.開放性問題的合理理答

對(duì)于開放性問題的提問，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考，訓(xùn)練發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)于這些開放性問題的理答不應(yīng)該局限于“唯一答案”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”，既然問題是開放性的就應(yīng)該是言之有理即可，如果統(tǒng)一了答案就會(huì)限制學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，我們的教育要做出改變，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才。

[1]李海峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問應(yīng)“量體裁衣”[J].教學(xué)與管理，2008，(07)：38-39.

[2]沈丹丹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性探析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013，(01)：28-29.