◆寇海洋

(吉林省公主嶺市陶家屯鎮(zhèn)中心小學(xué))

小學(xué)語文教學(xué)視野下學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

◆寇海洋

(吉林省公主嶺市陶家屯鎮(zhèn)中心小學(xué))

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能的思維活動，知識的創(chuàng)新是通過有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實現(xiàn)的，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。結(jié)合小學(xué)生和小學(xué)語文教學(xué)特點研究認(rèn)為，要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，必須讓學(xué)生要有創(chuàng)新的欲望，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與懷疑意識。

小學(xué)生 創(chuàng)新人格 培養(yǎng)

鄧小平提出：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！蹦壳拔覀円呀?jīng)進入了一個高節(jié)奏、高科技、高競爭的別開生面的新世紀(jì)，新的知識不斷增長，新的專業(yè)領(lǐng)域不斷拓寬，教育的價值和功能正面臨著空前的挑戰(zhàn)，以發(fā)展人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是偉大時代賦予我們教育工作者的莊嚴(yán)使命。知識的創(chuàng)新是通過有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實現(xiàn)的。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的人格。

一、使學(xué)生具有永不熄滅的創(chuàng)新欲望

要不斷創(chuàng)新首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才可能達到創(chuàng)新的目的。中國是一個文明古國，具有幾千年輝煌燦爛的文化，對于這些小學(xué)生總是充滿好奇會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常的幼稚甚至是無意義的，但對學(xué)生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。例如，我在教學(xué)《月光啟蒙》這課時，我問學(xué)生：“聲音是用聽覺器官來感受的為什么文中卻說‘小院里飄滿了她那芳香的音韻？’”孩子們暢所欲言有的說：“小院里可能種著花草母親的歌謠夾雜著花草的芬芳。”有的說：“我愛母親我依偎在母親的懷里感受著母親身上特有的體香。”還有的說：“母親的嗓音甜美就像花的‘芬芳’一樣令人陶醉……”對于他們的回答我都給予了肯定。因為孩子們正是帶著這種好奇心來認(rèn)識這個世界的，所以不管學(xué)生回答的問題多么幼稚多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。如果學(xué)生的每一次探尋遇到的都是教師的“不可能”“無聊”的斷語。那么他們的創(chuàng)新欲望就會慢慢萎縮很難具有創(chuàng)新精神。

二、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生具有強烈表現(xiàn)欲望的前提是：要創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、和諧的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向信息傳遞。俗話說：“童言無忌”，不允許學(xué)生犯錯誤是會壓抑學(xué)生創(chuàng)造性人格形成的。作為一個小學(xué)語文教師應(yīng)該多給學(xué)生一些鼓勵和關(guān)懷，讓他們具有自信心，大膽地去表現(xiàn)自己獨特的想法。

正如德國教育家第斯惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們應(yīng)該用信任和鼓勵多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些自我表現(xiàn)的空間，多發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點及時表揚和肯定。老師不應(yīng)該是用燭光照亮學(xué)生，而是用火柴去點燃學(xué)生的智慧。

三、培育學(xué)生的問題意識與懷疑意識

教師平時要公平對待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)生也不歧視差生，不把自己的認(rèn)識強加于學(xué)生，也不武斷地下結(jié)論，充分發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生提出意見，通過這樣的途徑縮短師生距離從而使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

心理學(xué)研究表明，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以在師生之間應(yīng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，特別是對待那些擅長思考、思維活躍、有個人見解的學(xué)生不打擊、不壓制，這樣他們的智力和非智力因子才能處于最活躍的狀態(tài)。

在教課文時教師應(yīng)有意識地在講讀前、講讀中和講讀后劃出時間，引導(dǎo)學(xué)生提問題。課前布置預(yù)習(xí)把不懂的內(nèi)容找出來并作好記錄，上課時提出來，有條件的情況下教師要認(rèn)真查看學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，并且參考其內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)。課中隨著學(xué)生再次質(zhì)疑，教師要隨時調(diào)整教學(xué)進程和訓(xùn)練重難點；課后再讓學(xué)生提出疑難問題，為教學(xué)查漏補缺。

由于學(xué)生存在著個體差異在質(zhì)疑問難時往往不能提在點子上，這時教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論嘗試解答。久而久之就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

(一)引導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑

講課之前是學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)的階段，教師此時幫助學(xué)生質(zhì)疑有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，尤其是學(xué)生自己提出質(zhì)疑，更能調(diào)動其主觀能動性養(yǎng)成良好的帶著問題學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師一般可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題來質(zhì)疑，因為課題往往能提供行文的線索，概括文章的內(nèi)容或體現(xiàn)課文的思想內(nèi)核。比如，在教學(xué)《猴子種果樹》一課時，我讓學(xué)生先讀課題然后根據(jù)課題提問，大多數(shù)學(xué)生都能提出“猴子種了哪些果樹？”“最后有沒有收獲果實？為什么？”這樣的疑問，接著讓學(xué)生自主解答，學(xué)生被推到了主動探索的地位，質(zhì)疑解惑的欲望被調(diào)動起來。他們興致盎然地邊讀邊尋找答案，整堂課都處在一種積極的思維之中。

(二)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句段質(zhì)疑每篇課文往往有些句或段對表現(xiàn)中心思想有較大的作用。這一類句或段概括性強，蘊涵豐富的思想內(nèi)容，與全文有密切的聯(lián)系，起到畫龍點睛的作用。抓住這些關(guān)鍵句、段引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能“觸一發(fā)而動全身”。比如，教《騎牛比賽》一課時，當(dāng)學(xué)讀到“騎手說：‘小姑娘你不知道我曾經(jīng)從牛背上摔下來上千次！’”這個關(guān)鍵句時，教師點撥學(xué)生試著根據(jù)這個句子提出幾個“為什么”。學(xué)生循著教師的引導(dǎo)分別提出“為什么比賽時騎手沒有從牛背上摔下來呢？”“騎手摔下來上千次為什么還敢來參加比賽？”“為什么騎手從牛背上摔下來上千次還要繼續(xù)練習(xí)？他不怕嗎？”等問題。這些問題的提出和解答十分輕松地使學(xué)生深入理解了文章“堅持不懈、迎難而上終會成功”的中心。這就是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的有力證明。因為學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真讀書積極思考才有疑可質(zhì)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生抓重難點質(zhì)疑

在課文的重點和難點處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能叩開學(xué)生的思維大門，在積極的雙邊思維活動中使教學(xué)過程如破竹之勢順?biāo)浦郏瑥亩_到把握重點、突破難點的目的。例如，《奶奶的白發(fā)》一課重、難點是讓學(xué)生體會到長輩們對自己無私的付出，而課文中祖孫倆的對話無不揭示了這一點。于是在教學(xué)中我要求學(xué)生先認(rèn)真讀對話然后大膽提問。學(xué)生興趣盎然“白發(fā)明明是自己長的，奶奶為什么說是爸爸和‘我’給的呢？”“聽了奶奶的話‘我’為什么低下頭沒有吭聲？”“奶奶的白發(fā)還會變黑嗎”等疑問，使課堂充滿活力，格外引人入勝。而這一系列的問題需要學(xué)生聯(lián)系自己的生活來解決，教師在教給學(xué)生方法的同時應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生篩選、提煉出重點問題使學(xué)生的質(zhì)疑由低層次向高層次發(fā)展，完成由表及里由淺入深的思維飛躍。這樣學(xué)生就在自己的質(zhì)疑中攻克了本篇課文的重點和難點。

(四)抓反常處質(zhì)疑

課文內(nèi)容的反常之處也是學(xué)生思維容易堵塞的地方。讓學(xué)生在此質(zhì)疑不僅能夠使學(xué)生明確作者用意、暢通思路還能開拓思維加深理解。這反常之處在學(xué)生自習(xí)時就應(yīng)引導(dǎo)他們找出來，讓學(xué)生培養(yǎng)出一種敏感性思維習(xí)慣，不要隨意放過任何一處“有疑”的字、詞、句、段，這些地方往往是作者反復(fù)醞釀為表達中心思想以奇巧取勝的點睛之筆，所以細(xì)加研讀對學(xué)生理解課文有很大的幫助。

總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，既有利于提高語文課堂效率也將有助于全面推進素質(zhì)教育深化教育改革。

[1]陳浩.淺談學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與引導(dǎo)[J].西部科教論壇，2009，(22).

[2]仲哲明.我國中小學(xué)語文教學(xué)研究的現(xiàn)狀和展望[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.89.

[3]劉奎林.靈感—創(chuàng)新的非邏輯思維藝術(shù)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社,2003.31.