◆王麗波

(吉林省公主嶺市朝陽(yáng)坡鎮(zhèn)中心小學(xué))

形象語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

◆王麗波

(吉林省公主嶺市朝陽(yáng)坡鎮(zhèn)中心小學(xué))

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，形象語(yǔ)言是架起學(xué)生與教師溝通交流的橋梁，也是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率的必勝法寶。圍繞形象語(yǔ)言展開(kāi)探究，主要分析了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用形象語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué) 形象語(yǔ)言 邏輯思維 應(yīng)用措施

在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)遇到一些現(xiàn)象：學(xué)生不能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑。而學(xué)生也會(huì)遇到一些問(wèn)題：教師講解的內(nèi)容自己聽(tīng)不明白。這些現(xiàn)象或問(wèn)題出現(xiàn)的原因，就在于語(yǔ)言運(yùn)用的不得當(dāng)。只有準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，用形象化的語(yǔ)言表達(dá)想法才能避免出現(xiàn)這些問(wèn)題，才能真正減少師生之間交流的阻礙，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、用形象語(yǔ)言化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為具體

低年級(jí)小學(xué)生的抽象思維能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)，他們會(huì)認(rèn)知具體的事物，并不能真正掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師授課的過(guò)程就會(huì)因此而變得堅(jiān)信，如果幫助學(xué)生化抽象的知識(shí)為具體，讓學(xué)生較容易的接受和理解教師傳遞的信息是當(dāng)務(wù)之急。形象語(yǔ)言可以幫助教師生動(dòng)形象地解釋抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生將一部分抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的事物，加深學(xué)生的理解和記憶。以簡(jiǎn)單的加減法為例。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法時(shí)都會(huì)感到困難，產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)，教師就應(yīng)用形象語(yǔ)言還原學(xué)生的運(yùn)算過(guò)程，讓學(xué)生借助實(shí)物完成基礎(chǔ)的運(yùn)算。

例如，加法運(yùn)算“5+6=()”教師可以用語(yǔ)言描述整個(gè)運(yùn)算過(guò)程：有一天媽媽給小紅買了5個(gè)蘋(píng)果，而小紅自己還存有6個(gè)蘋(píng)果，那么現(xiàn)在小紅總共有多少個(gè)蘋(píng)果呢？教師采用形象語(yǔ)言將數(shù)字化為具體的形象，既符合了學(xué)生的生活實(shí)際，又能活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生降低計(jì)算的難度，一舉三得。

如“時(shí)、分、秒”的教學(xué)，該教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，如果教師不能用形象的語(yǔ)言將這部分內(nèi)容展示在學(xué)生面前，就會(huì)影響學(xué)生的理解程度與接受程度。所以，教師在展示這部分內(nèi)容時(shí)需要換一種方式。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)語(yǔ)言：“有三個(gè)好兄弟，個(gè)子高矮不同，他們沒(méi)有腿，也沒(méi)有嘴，但是它們會(huì)用自己的身體來(lái)告訴我們應(yīng)該在什么時(shí)候?qū)W習(xí)，什么時(shí)候睡覺(jué)，什么時(shí)候上學(xué)，那么這三個(gè)兄弟與我們的數(shù)學(xué)有何相關(guān)呢？”在當(dāng)學(xué)生猜對(duì)之后，教師可以很自然地引出課題：“今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣的教學(xué)語(yǔ)言又形象，又生動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能將學(xué)生引入到新知識(shí)上。

二、用形象語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

形象語(yǔ)言大多生動(dòng)活潑，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，大部分的小學(xué)生只是掌握教材語(yǔ)言，不懂得靈活運(yùn)用和想象。在這種學(xué)習(xí)方式的影響下，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師需要用形象語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為之后的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。教師用形象語(yǔ)言授課，就避免了知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)答疊加，還可以喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的童趣。例如，在分?jǐn)?shù)教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生不明白到底是分子在上還是分母在上，做題時(shí)往往因?yàn)檫@個(gè)原因失分，長(zhǎng)此下去就不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)了。針對(duì)這個(gè)情況，教師就要采取措施重新調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師可以用形象的語(yǔ)言講解有關(guān)分子與分母的位置：同學(xué)們，小的時(shí)候經(jīng)常是父親背你們吧，你們看分母背著分子，多像小時(shí)候的你們跟父親??！這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)再將分母和分子的位置弄錯(cuò)。而且筆者認(rèn)為，教師這樣的講解方式定會(huì)讓小學(xué)生終身難忘，也會(huì)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)積極的影響。

教師仍要借助形象的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生交流、溝通的環(huán)境。因?yàn)樵诹己玫姆諊袑W(xué)生會(huì)放松自己緊繃的神經(jīng)，并主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在營(yíng)造師生交流、溝通的環(huán)境中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的心理變化，因?yàn)楹椭C的氛圍中也會(huì)出現(xiàn)一些意外情況。如學(xué)生之間不和，班級(jí)氛圍僵化。這些情況會(huì)影響到教師的整體教學(xué)進(jìn)步。而能否解決這些問(wèn)題就要看教師是否有合理的解決問(wèn)題的方式以及溝通的語(yǔ)言。氛圍的營(yíng)造可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。所以，教師要在創(chuàng)新教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之余還需要注意營(yíng)造，這既是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念與解題技巧，還能為教師鋪平之后的教學(xué)之路，提高教學(xué)效率。

三、用形象語(yǔ)言巧設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

教師巧設(shè)教學(xué)情境是將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一種舉措，此舉可以將實(shí)際生活還原到課堂上，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離。當(dāng)然，教師在巧設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中還應(yīng)該注意語(yǔ)言的使用。教師需要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造一種良好的教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生在相對(duì)舒適、愉悅的教學(xué)情境中主動(dòng)投入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中去。通過(guò)這種方式既能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師采用形象語(yǔ)言還能起到言傳身教的作用，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中以及與教師交流的過(guò)程中，也會(huì)逐漸采用形象語(yǔ)言增進(jìn)同學(xué)友誼以及師生關(guān)系。

四、用形象語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

感人心者，莫先于情。語(yǔ)言平平的人是無(wú)法引起他人的共鳴的，教學(xué)活動(dòng)也是這樣。如果數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言平平，授課的語(yǔ)言單板、僵化只會(huì)讓學(xué)生感到遙不可及，是無(wú)法吸引學(xué)生注意力的，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師需要格外重視語(yǔ)言的使用，多用形象生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生在推理的過(guò)程中形成良好的邏輯思維，從而逐漸提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在鋼鐵燃燒的問(wèn)題上，有一部分學(xué)生不能理解為什么長(zhǎng)方形的鋼鐵會(huì)燒成正方形的鋼鐵。這時(shí)候教師就需要趁熱打鐵打趣道：“那么你們只認(rèn)為變形金剛會(huì)變身，鋼鐵就不會(huì)變身了？鋼鐵雖然由長(zhǎng)方體變成了正方體但是它的體積是不變的。你們可以在課下用橡皮泥試試，把它捏成長(zhǎng)方體，再把它捏成正方體，觀察橡皮泥的重量是否減少了?！边@樣，學(xué)生便會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，并且動(dòng)手嘗試，最終形成邏輯思維，提高數(shù)學(xué)能力。

五、用形象的語(yǔ)言幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

數(shù)學(xué)教師除了要用形象的語(yǔ)言教學(xué)之外，還需要用形象的語(yǔ)言幫助學(xué)生樹(shù)立在學(xué)習(xí)上的信心。教師要善于用形象的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，又讓學(xué)生明確自身的不足。例如，有的學(xué)生不踏實(shí)，在記憶數(shù)學(xué)概念時(shí)馬虎。那么教師針對(duì)這部分學(xué)生就需要委婉地告訴他們數(shù)學(xué)概念的重要性，并鼓勵(lì)他們說(shuō)：“記憶好的孩子老師喜歡，記憶力不好的但是不斷努力記憶的孩子老師更喜歡”這樣，學(xué)生就會(huì)為得到教師的肯定努力記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。而且小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍需要做一個(gè)細(xì)心的教師。因?yàn)橹挥薪處熂?xì)心才能不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的山觀點(diǎn)，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微不足道的，教師也需要及時(shí)給予其肯定，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的人生價(jià)值。這樣，學(xué)生們才能大膽發(fā)言，不怕犯錯(cuò)。

總而言之，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形象語(yǔ)言化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為具體；激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與熱情；為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。筆者堅(jiān)信，若想讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師就需要充分發(fā)揮形象語(yǔ)言的作用，用形象的語(yǔ)言為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添色彩。

[1]郭健.給數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言加點(diǎn)“料”——形象語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2012，(16).

[2]王麗英.用“趣”打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力[J].教育實(shí)踐與研究，2015，(32).

[3]張倩.淺議數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用[J].軟件，2014，(07).