封晶

培養(yǎng)初中生良好的朗讀習(xí)慣

封晶

朗讀教學(xué)對學(xué)生多方面的發(fā)展都發(fā)揮著重要作用，朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。但目前的初中語文的教學(xué)對朗讀重視不夠，在具體運用上也存在問題。

一、中學(xué)生朗讀能力下滑的原因考察

毫不夸張地說，中學(xué)生的朗讀能力幾乎逼近喪失的邊緣。這不是危言聳聽，而是一個事實。中學(xué)生在朗讀文章時，有幾個十分令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如不由自主地丟字、添字、重復(fù)以及停頓不當(dāng)。更有甚者連一篇文章較為流暢的讀下來都不能夠。一些學(xué)生常常把一篇情文并茂的課文讀得支離破碎。學(xué)生閱讀連流利都達(dá)不到，更何談有感情地讀呢？那么，是什么導(dǎo)致了中學(xué)生朗讀出現(xiàn)問題？據(jù)觀察分析，原因有以下幾個方面：

1.社會數(shù)字化的快速發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力退化

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，電視、電腦等數(shù)字媒體大量涌入千家萬戶。學(xué)生不必翻書也可獲得知識，而且比讀書顯得更方便快捷。但這些聲音和圖像恰恰使學(xué)生的閱讀量銳減，使朗讀能力逐步退化。

2.應(yīng)試教育模式，忽視了朗讀教學(xué)

不可否認(rèn)，眼下的應(yīng)試教育使老師和學(xué)生不得已誤入“歧途”，從根木上忽視了朗讀的重要地位。這也是目前中學(xué)生朗讀水平整體呈下降趨勢的根本原因。

3.朗讀評價體系的不完善

為了爭取課堂教學(xué)時間，一些教師只好把朗讀安排在課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，至于課堂的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)已形同虛設(shè)。對于朗讀更是缺乏明確的方法指導(dǎo)，因而無法調(diào)動中學(xué)生朗讀的積極性和有效性，很難形成良好的朗讀習(xí)慣。

二、朗讀教學(xué)的意義

朗讀，是手、口、眼、腦同時進(jìn)行的一項活動，朗讀的過程是信息材料廣泛采集、加工和存儲的過程。書讀百遍，其義自見。朗讀之初，“其言若出他之口”，進(jìn)而“其言若出吾之口”，再讀，“其言若出吾之心”。朗讀的過程是由“生”漸“熟”，由淺入深，再由“感”到“悟”的過程，是由量變到質(zhì)變的過程。

所以，朗讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面能起到舉足輕重的作用。因此，我們就必須重視并有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)。

三、讓朗讀教學(xué)回歸課堂的策略

如何讓朗讀教學(xué)重新回歸中學(xué)語文課堂呢？通過實踐與研究發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾種途徑進(jìn)行：

1.提高認(rèn)識，設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)

中學(xué)語文課本中選錄的課文都是經(jīng)過眾多專家反復(fù)斟酌、精心挑選的好文章，每一篇文章都有自己獨特的美。然而課文的美僅僅用語言表達(dá)是不夠的，因為一些文章的美只能意會不可言傳，而體會這樣的美的重要途徑就是朗讀。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識地設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀中揣摩、感悟，獲得一種情感升華，尤其是像散文、詩歌這樣的課文，更要加大朗讀的力度。

2.優(yōu)化評價，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)閱讀興趣使朗讀教學(xué)回歸課堂，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的空間。例如每周是否可以有一節(jié)閱讀課，課堂上鼓勵學(xué)生多朗讀，并教給學(xué)生朗讀的方法和技巧，讓學(xué)生掌握如何才能有感情地朗讀文章，在朗讀中增加語感，加深體悟，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受到朗讀帶來的快樂。

語文新課標(biāo)要求教師在學(xué)生閱讀時進(jìn)行綜合的評價，要考察學(xué)生在閱讀過程中的感受和體驗，要從多方面、多角度進(jìn)行有創(chuàng)意的評價。朗讀的評價應(yīng)該是多元化的，教師可以在學(xué)生之中展開學(xué)生自我評價和互相評價，使用評價機(jī)制促使學(xué)生們投入更多的精力去朗讀美文。例如以小組為單位的朗誦比賽；課前三分鐘的朗讀秀；推薦朗讀出色的同學(xué)擔(dān)任校廣播員等等。多元化的評價機(jī)制能有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在對同學(xué)和自我的評價中，發(fā)揮個性，塑造自信。

3.注重實效，精心指導(dǎo)朗讀

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的文體特征，從朗讀的重音、朗讀的停頓、朗讀的語調(diào)、朗讀的速度等方面進(jìn)行科學(xué)而專業(yè)的指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生掌握的朗讀的技巧，提高朗讀的能力。有感情的放聲朗讀，是最基本的閱讀習(xí)慣。

有感情的放聲朗讀能夠開啟學(xué)生情感的閘門，讓文章中蘊(yùn)涵的感情潮水在朗讀中奔涌出來。例如學(xué)習(xí)朱自清《背影》時，有感情的朗讀“車站離別”的場景，以及多年后回憶起父親來信的片段，一遍一遍地朗讀，畫面里的兩個人仿佛歷歷在目，能夠使學(xué)生深刻體會到父親與兒子之間的那份濃濃的的愛。學(xué)生的這種朗讀訓(xùn)練，不斷地加強(qiáng)對文本思想情感的理解，能夠更深刻地體味作者的情感。

4.配樂朗讀，營造朗讀情景

朗讀時也可選擇一些意境接近的樂曲進(jìn)行配樂朗讀，一方面能夠大大地擴(kuò)展學(xué)生的想象力，另一方面也提高了學(xué)生的悟性，觸發(fā)他們的靈感，渲染了朗讀的情緒。配樂朗讀時營造良好的情境，能激發(fā)朗讀的興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生的角色意識，增強(qiáng)朗讀的效果。

除了有感情地誦讀課文以外，還可以進(jìn)行生動的課堂演讀。比如人物之間語言和動作比較多的語段，通過課堂演讀，學(xué)生對文章的理解就進(jìn)一步加深了，更加直觀而深刻。例如契科夫的《變色龍》，學(xué)習(xí)該文時，學(xué)生一邊演義，一邊評論，對警官奧楚蔑洛夫的形象也更清晰明朗了，對作者的諷刺意味理解得更深刻了。

總而言之，朗讀訓(xùn)練對中學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高尤為重要，良好的朗讀習(xí)慣使學(xué)生終生獲益匪淺。在學(xué)生朗讀訓(xùn)練的過程中，教師要科學(xué)地引導(dǎo)，讓學(xué)生自由自在地讀，快樂地讀，陶醉地讀，讀出美感，讀出感悟。所以每一位語文教師都要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，營造書聲瑯瑯的語文素養(yǎng)課堂。

★作者單位：南京東山外國語學(xué)校。