張玲玲 何南林

情境教學(xué)
——語(yǔ)文有效教學(xué)的催化劑

張玲玲 何南林

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓課堂教學(xué)成功、有效。

怎樣用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去判斷一堂課是否有效？我認(rèn)為判斷的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)后學(xué)生能理解課本內(nèi)容，能掌握知識(shí)要點(diǎn)，并能靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。要想學(xué)的有效，就要教的有效，這就離不開(kāi)教師自身的教育理念、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力了。

一、什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、音樂(lè)欣賞、旅游觀(guān)光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，使學(xué)生在具體的情境中美化自己的心靈，陶冶自己的情操，從而感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、情境教學(xué)有什么作用

1.能營(yíng)造溫馨的課堂氣氛

教師吃透課本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用多媒體技術(shù)，合理地制作一些課件，剪輯一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，選配輕松活潑的音樂(lè)，讓學(xué)生在聽(tīng)和看中，去享受語(yǔ)文。學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，自然會(huì)激發(fā)興趣，提高效率。

2.能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師在課堂中設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生參與，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生減除了心理壓力，能想自己所想，說(shuō)自己所說(shuō)，真正成為課堂的主人，老師只是學(xué)生的一個(gè)幫手。在和諧的合作中，師生關(guān)系融洽了，學(xué)習(xí)勁頭高漲了，成績(jī)自然就提高了?？梢?jiàn)，愉悅的環(huán)境能讓人享受親和力，這才是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

3.能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教就是為了最終不教，不教就是說(shuō)學(xué)生能約束自己，規(guī)范行為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然學(xué)習(xí)能力是要長(zhǎng)期培養(yǎng)的。一旦有了這種能力，好的習(xí)慣就養(yǎng)成了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然也就不用擔(dān)心了，這說(shuō)明學(xué)生自身的素質(zhì)得到了提高。

4.能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)目的

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、思考、理解能力?？赡壳案咧姓Z(yǔ)文教學(xué)，面臨高考升學(xué)壓力，教師生搬硬套，讓課堂內(nèi)容枯燥，讓學(xué)習(xí)氛圍沉悶，偏離了語(yǔ)文學(xué)科的本意。如果寓教于樂(lè)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，語(yǔ)文素養(yǎng)慢慢就提高了，語(yǔ)文的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

三、如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

情境教學(xué)豐富多樣，我們可以運(yùn)用多種途徑去進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，獲得滿(mǎn)意的效果。

1.走進(jìn)自然體驗(yàn)情境

生活是最好的老師。當(dāng)學(xué)習(xí)王安石的 《游褒禪山記》時(shí)，學(xué)校不遠(yuǎn)處有座山，我建議大家周日一起去爬爬，同學(xué)們歡呼雀躍，情緒高漲，大家都急著去享受自然，放飛心靈。為了透徹理解文章的思想，在游玩中，我告訴大家：平坦的地方一般游玩的人多，險(xiǎn)陡的地方路遠(yuǎn)，游玩的人就少了。于是讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：做一件事，不光要有志有力，還要有物的幫助，這個(gè)物就是外因條件，外因和內(nèi)因結(jié)合才能成功！

2.欣賞圖畫(huà)感悟情境

圖畫(huà)能直接讓我們看到物體，能展現(xiàn)文章中的形象。用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)意境，能達(dá)到不可言傳只可意會(huì)的效果。在教學(xué)郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，我讓學(xué)生先閱讀課文，圈出五幅圖畫(huà)的文字，讓他們?cè)陬^腦中想象這五幅圖畫(huà)，然后在大屏幕上播放五幅圖畫(huà)。在欣賞這些色彩冷清的畫(huà)面后，問(wèn)學(xué)生：故都的秋給人一種什么樣的感覺(jué)？學(xué)生紛紛的說(shuō)：冷、清、孤獨(dú)、悲傷、凄涼。這樣學(xué)生就自然把握了文章的文眼。

3.品味音樂(lè)想象情境

語(yǔ)言有聲律的和諧美。詩(shī)歌的韻味，散文的節(jié)奏，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，如果結(jié)合語(yǔ)言特點(diǎn)，選擇與之相吻合的音樂(lè)，就能達(dá)到以音樂(lè)來(lái)渲染情境的目的。豪放派詞人蘇軾，我在教他的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，采用多媒體教學(xué)，用音樂(lè)和圖片來(lái)再現(xiàn)當(dāng)年三國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)，大屏幕上一邊在播放著赤壁的風(fēng)光片，一邊插播著《三國(guó)演義》的主題曲，學(xué)生自然感受到詩(shī)中的意境，更能體驗(yàn)到詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

4.扮演角色享受情境

課堂上的情境，要從實(shí)際出發(fā)，按照教學(xué)要求，選擇合理的活動(dòng)方式，讓大家動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。學(xué)生熟知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入好角色，扮演好角色，尋找適合自己的契合點(diǎn)。契訶夫《裝在套子里的人》用將近三分之二的篇幅寫(xiě)了別里科夫的婚事。我就此設(shè)計(jì)了一幕活動(dòng)情境：一男生模仿小說(shuō)中別里科夫的樣子，把自己裝在一個(gè)衣服套子里，讓一女生扮演成活潑可愛(ài)的華連卡，滑稽模樣的男生，“可別出什么亂子來(lái)”，哆嗦著走向華連卡求婚，結(jié)果引起全班大笑，笑之余引導(dǎo)大家思考：眼前這樣的一個(gè)人有沒(méi)有婚姻？生說(shuō)：沒(méi)有！為什么會(huì)沒(méi)有呢？因?yàn)樗释麗?ài)情，卻無(wú)法擺脫身上這些有形的“套子”，更是無(wú)形的“套子”讓他擔(dān)憂(yōu)結(jié)婚也會(huì)鬧出個(gè)什么亂子來(lái)！

新的教學(xué)理念呼喚我們：我們要想發(fā)揮語(yǔ)文在生活中的工具性作用，實(shí)現(xiàn)在社會(huì)中的人文性作用，那就讓語(yǔ)文圍繞“情”這個(gè)中心來(lái)教學(xué)，讓情境教學(xué)成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)有力的翅膀！

★作者單位：安徽合肥市四十六中學(xué)；安徽潛山縣源潭中學(xué)。