李媛媛

落實學(xué)講計劃當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)

李媛媛

初中語文教學(xué)中實施學(xué)講計劃，不僅是教學(xué)改革工作推進(jìn)的需求，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。和傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式相比較，學(xué)講計劃更多的是注重了學(xué)生的全方位發(fā)展。按照學(xué)講計劃的常用模式，教學(xué)活動一般分為 “自主學(xué)習(xí)——小組交流——展示成果——質(zhì)疑探究——檢測反饋——小結(jié)反思”這樣幾個步驟，它對學(xué)生的能力發(fā)展也提出了更高的要求。因此，要能夠確保學(xué)講計劃的有效落實，必須要重視對學(xué)生的能力培養(yǎng)，本文主要針對這問題進(jìn)行簡要論述。

一、實施學(xué)講計劃要強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

按照學(xué)講計劃實施的指導(dǎo)思路，學(xué)生一般在課堂上開展自主學(xué)習(xí)活動，但是這樣的要求絕不是忽略課前準(zhǔn)備活動。眾所周知，充分的課前預(yù)習(xí)是開展課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，語文教學(xué)才能夠深入開展。無論是教師的啟發(fā)點撥還是師生互動環(huán)節(jié)，都離不開課前充分的預(yù)習(xí)活動。筆者在在實施學(xué)講計劃時，將學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，既要求學(xué)生在課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的技巧指導(dǎo)，和學(xué)生探索總結(jié)了“查、讀、思、寫”四步預(yù)習(xí)法。例如在《從百草園到三味書屋》教學(xué)之前，筆者要求學(xué)生查閱工具書解決生字詞問題，了解魯迅的生平資料；接下來對課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，了解課文的大意；第三步是對著預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行思考，課文可以分為哪兩個部分？分別描寫了哪些內(nèi)容、運用了什么手法？課文表達(dá)了什么樣的思想情感？第四步就是寫下預(yù)習(xí)過程中無法解決的一些問題，以及預(yù)習(xí)的一些心得體會等等。學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)可以為學(xué)講計劃的有效實施奠定良好的基礎(chǔ)，正因為學(xué)生能夠在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)活動，接下來的語文課堂互動教學(xué)才能夠順利實施。

二、實施學(xué)講計劃要強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力在語文學(xué)習(xí)活動中具有主導(dǎo)地位，因為教師的啟發(fā)引導(dǎo)需要通過學(xué)生的思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)成果，學(xué)生對學(xué)習(xí)難題的探究也是通過思維活動才得以實現(xiàn)，特別是對于學(xué)講計劃實施背景下的初中語文教學(xué)，無論是從學(xué)生年齡特點而言，還是對落實學(xué)講計劃要求而言，思維能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，一定要和學(xué)講計劃的各個環(huán)節(jié)結(jié)合起來。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要通過啟發(fā)引導(dǎo)題對學(xué)生進(jìn)行思維的點撥，以提高學(xué)生的思維能力。例如在《最后一課》的教學(xué)中，筆者專門針對教學(xué)目標(biāo)要求以及重點難點，對學(xué)生提出了思考的問題：“課文描寫內(nèi)容的歷史背景是什么？課文是以什么為線索展開敘述的？小佛朗士的態(tài)度與情感發(fā)生了什么變化？韓麥爾先生的形象描寫具有什么特點？課文表達(dá)了什么樣的思想情感？課文運用了哪些手法來刻畫人物形象？”要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須要有明確的方向，無論是課文寫作的線索還是刻畫人物的方法以及蘊含的情感，這些方面對學(xué)生的啟發(fā)能夠讓學(xué)生的思維活動“撥開云霧見天日”，思維的寬度與深度都有了顯著提升。在小組交流環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生是以小組為單位交流學(xué)習(xí)成果，但是教師一定要深入其中進(jìn)行巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以及對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，提高學(xué)生思維效果。還以《最后一課》為例，學(xué)生在小組里面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，教師在課文的線索發(fā)掘方面要對學(xué)生進(jìn)行思維點撥，如課文寫作的線索是小佛朗士發(fā)現(xiàn)的變化，可以啟迪學(xué)生從一路上的見聞、到了教室之后的氛圍、聽課對象以及韓麥爾先生的與眾不同等方面進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生清晰地抓住課文寫作的線索，為整體上理解感悟教材發(fā)揮了重要的點撥作用。在引導(dǎo)學(xué)生分析研究課文蘊含的情感時，教師可以指點學(xué)生對比人物今天和以前的變化，學(xué)生能夠抓住其中的變化感悟情感，思維能力得到顯著提升。

三、實施學(xué)講計劃要強(qiáng)化學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

學(xué)講計劃重視學(xué)生能夠“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”，這兩個環(huán)節(jié)都是需要學(xué)生進(jìn)行相互合作進(jìn)行的。如何讓學(xué)生能夠“學(xué)進(jìn)去”，獨立思維和鉆研是基本手段。但是學(xué)生在小組里面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，更多時候體現(xiàn)了集體智慧的匯聚，讓大家暢所欲言表達(dá)自己的觀點，可以通過聽取不同意見完善自己的學(xué)習(xí)成果，使之更加全面和準(zhǔn)確?！爸v出來”的環(huán)節(jié)中在發(fā)揮學(xué)生之間互幫互助的成效，在小組學(xué)習(xí)過程中，不可避免出現(xiàn)一些學(xué)生對學(xué)習(xí)理解難度較大，教師如果完全采取傳授的方式，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果并不佳。因此學(xué)講計劃提出要求，由學(xué)生講給學(xué)生聽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中汲取他人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與長處，這對于提高語文學(xué)習(xí)的實際成效幫助非常大。因此在語文教學(xué)中，教師一定要強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中自覺自主地與他人開展學(xué)習(xí)交流，能夠嘗試和大家共同研究難點和解決問題，匯聚集體的智慧來實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、實施學(xué)講計劃要強(qiáng)化學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

初中生在語文學(xué)習(xí)活動中，既要認(rèn)真開展學(xué)習(xí)研究，同時也要重視對學(xué)習(xí)方式方法以及學(xué)習(xí)成果的回顧與反思，只有經(jīng)常開展反思活動，語文學(xué)習(xí)的效果以及效率才能實現(xiàn)雙提升。在讀寫計劃運用中，小結(jié)反思環(huán)節(jié)就是專門針對這一方面設(shè)置的。在前面進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究以及教學(xué)檢測之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同開展總結(jié)與反思?？偨Y(jié)和反思的內(nèi)容主要是這一節(jié)課完成了哪些目標(biāo)任務(wù)，還存在著哪些薄弱的環(huán)節(jié)，可以從哪些方面進(jìn)行突破，以及獲得了哪些學(xué)習(xí)的技巧經(jīng)驗等等。教師不僅要自己經(jīng)常反思，還要鼓勵學(xué)生經(jīng)常反思，對自己一階段以來的學(xué)習(xí)成果開展回顧，對語文學(xué)習(xí)的實際成效做到心中有數(shù)。

綜上所述，貫徹落實好學(xué)講計劃，必須要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并有效推動這一模式的深入開展。

★作者單位：江蘇豐縣梁寨鎮(zhèn)梁寨初級中學(xué)。