蘇惠媛

讓提問在語文教學(xué)中閃現(xiàn)智慧光芒

蘇惠媛

提問是一門學(xué)問，是一種言語行為。一個提問，能體現(xiàn)教師對教材理解的深度，也能表現(xiàn)出教師的教學(xué)技能。那種煩瑣的“地毯式”的低幼化問題讓課堂熱鬧而收效甚微，那種高深莫測曲高和寡的問題讓課堂冷寂而失去興趣。那么，怎樣做才能讓提問在高中語文教學(xué)中閃現(xiàn)智慧的光芒，收到良好的教學(xué)效益呢？

首先，要吃透教材，處理教材。

1.理清作者的思路。

2.把作者的語言變成自己的語言。

3.能夠跳出作者思路的框架，站在更高的層次上審視課文。

而處理教材，是語文教師的基本功。在處理教材時，要用動態(tài)的、機智的、藝術(shù)的眼光靈活地提煉和組合教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并實現(xiàn)對文本的多元化解讀。在日常教學(xué)中，可以從不同角度處理教材。例如：就課文某個方面的內(nèi)容，用規(guī)定的句式組織學(xué)生進(jìn)行理解性的說話活動，在眾說紛紜中完成對課文的感知與理解；或用不同的調(diào)動手段，安排不同的教學(xué)層次的教學(xué)問題，在逐層深入之中讓學(xué)生整體感知課文，欣賞課文；或把探究、發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)要求，組織學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在探尋、交流、討論中解讀文本。

其次，設(shè)計好教師個人的教學(xué)藍(lán)本，搞好教學(xué)提問。

語文課的教學(xué)目標(biāo)，必須由語文教師依據(jù)教學(xué)大綱自己掌握和確定；實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師經(jīng)過的途徑和使用手段必須由語文教師自己選擇和確定；實施教學(xué)評價，采取的方式和手段也必須由語文教師自己選擇和確定。教什么，怎么教，學(xué)什么，怎么學(xué)，是教師首要思考的問題，不同的語文教師教同一篇課文絕不可能一個模樣。

以小說《〈邊城〉節(jié)選》的教學(xué)設(shè)計為例。

小說教學(xué)中，依據(jù)小說的體裁特點，目標(biāo)、難點、重點的確定并不難，但是如何達(dá)成目標(biāo)，如何突破難點，如何擊中重點，就需要費一番苦心。

案例一：就作品中表現(xiàn)的優(yōu)美的人生形式這一內(nèi)容，以不同層面的關(guān)系為切入點來品讀課文：

1.欣賞湖南湘西邊城富有獨特風(fēng)味的圖片，請同學(xué)們歸納環(huán)境的特點。（激趣引入新課）

2.這篇小說充滿了人文主義色彩，全文從哪幾個層面關(guān)系勾畫了一幅幅溫馨和諧、自然優(yōu)美、寧謐健康的人生圖畫？

3.欣賞富有“鄉(xiāng)土抒情詩”的語言。請同學(xué)們說說，讀后最喜歡的是哪一段？為什么？

這樣的教學(xué)提問，始終是站在學(xué)生的審美層面上，體味景美、人美、情美，重點從人性、人生形式的角度來研讀教材，讓學(xué)生感受優(yōu)美健康的人性。

案例二：為了克服小說教學(xué)中通行的對“三要素”進(jìn)行條分縷析的肢解弊端，嘗試從文本中找一個合適的切入點——“翠翠的夢”。

1.討論第一個夢“逃之夢”；

2.討論第二個夢“最美的夢”；

3.概括第三個夢“最真的夢”；

4.提升：沈從文為什么要寫《邊城》？他要在翠翠等人身上表現(xiàn)什么理想？

幾個夢串聯(lián)起來可以把握小說的基本情節(jié)，揣摩起來可以洞見翠翠微妙的心理變化，挖掘起來可以領(lǐng)會翠翠的形象美和沈從文筆下人物的人性美。

再次，充分考慮學(xué)生的實際接受能力，精心設(shè)計課堂提問。

一個好的語文教師如果善于從教學(xué)實際出發(fā)，設(shè)計出有高質(zhì)量的富于技巧性的提問內(nèi)容，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高課堂教學(xué)效益。有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點，難點精心設(shè)計、發(fā)問；根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問。具體策略有：

智慧策略一：追問式，課堂提問要注意分層次設(shè)計。

上好一節(jié)語文課，需要教師站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，使課堂教學(xué)從開始到結(jié)束，有一條無形的線牽引著。一堂課由若干問題組成，究竟有幾個問題，應(yīng)視具體文章而定。

智慧策略二：分解式，課堂提問要具體，化難為易，化大為小。

在實際操作中，教師可根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

智慧策略三：趣問式，課堂提問要有一定的趣味性。

課堂的生動很多時候是由于問題的趣味性激發(fā)的。教師依據(jù)學(xué)生的年齡、知識特點設(shè)計的提問猶如投石激水可以點燃學(xué)生靈感的火花。

例如：小說《項鏈》教學(xué)設(shè)計提問：假如在你今后的生活中娶到像瑪?shù)贍柕逻@樣的女人作妻子的話，你覺得是一件好事還是一件壞事？你愿意娶像瑪?shù)贍柕逻@樣的女人作妻子嗎？你內(nèi)心深處是否也有類似瑪?shù)贍柕碌奶摌s心？

這樣的提問針對了學(xué)生最敏感的話題，有效啟迪了學(xué)生的心智，問到了正處于青春期的學(xué)生心靈深處，借此可以對其進(jìn)行人生觀、戀愛觀的教育。

智慧策略四：評價式，考慮提出問題的角度，善用謙和語言。

大教育家孔子也經(jīng)常提問學(xué)生，問得巧妙，每一個問題都問在點子上，切人口選得很好，所以孔子的學(xué)生在他面前能暢所欲言，收到良好的教育效果。

總之，語文教學(xué)雖然教無定法，但“發(fā)明千千萬，起點是一問”，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。教師只要以主動、開放的心態(tài)去創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，設(shè)計出精、巧、深、活的提問，就能讓提問在高中語文教學(xué)中閃現(xiàn)智慧的光芒。

★作者單位：昆明市昆鋼一中。