陳雯雯 盧 彤

高中選修課教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新
——基于《外國小說欣賞》的教學實踐探究

陳雯雯 盧 彤

如何帶領學生與不同時代、不同地區(qū)的人物進行跨越時空的對話，如何帶領學生打破原有的知識框架，更深入更透徹地理解小說知識，這是我們在教學《外國小說欣賞》時的一大難題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》中明確說明：“學生要學會多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)?！边@就要求我們在外國小說欣賞教學方法方面作一些大膽的嘗試和革新。

一、對比體驗，在比較閱讀中促思考

學生對文本的思考路徑有時是單向的，要激發(fā)學生對文本的思考體悟，可以從已有知識上進行遷移，也可以在新知識上進行擴展。教師在教學中可以嘗試“對比體驗法”，充分調動學生的感性體驗，使學生更近距離地感受選文的魅力。

對比體驗，可以站在相似的角度，結合已學過的文本加以深化，如在“敘述”話題中，在講解“有限視角”和“全知視角”時，可鏈接必修二中的課文《流浪人，你若到斯巴……》來更深入地詮釋二者之間的區(qū)別；在擴展話題“主題”的多元性時，可以鏈接莫泊桑的《項鏈》；在領悟話題“結構”中的“延遲”手法時，可以鏈接《西游記》中，唐僧師徒取經的九九八十一難；在講解話題“情節(jié)”中的“搖擺”時，可以鏈接歐·亨利的《警察與贊美詩》等。這樣既可以將學生對話題要素的理解推向縱深，也可以在對應文本的解讀中加深對文本的理解品悟。

二、營造情景，在影視美學中創(chuàng)氛圍

在《外國小說欣賞》教學中，我們要在短時間內調動學生的情感體驗，教師可以運用“情境教學法”，讓學生對作品的人物和主題有一個更直接的感受。

《課程標準》第三部分實施建議“課程資源的開發(fā)與利用”中明確表示：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等；語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)。”電影欣賞就是一種很好的教學手段。所以如何運用好影視素材，關鍵還是要立足于我們的教材，找到切入點，“以點帶面”，讓學生真正學會“看電影”與“讀小說”。

在《清衛(wèi)兵與葫蘆》一文的結尾中，清衛(wèi)兵的葫蘆，輾轉于校役、古董店、富豪之手，每次都以高價轉出，這是在為最后的結局蓄勢。在馮小剛的電影《天下無賊》中，也很好地體現(xiàn)了情節(jié)游戲化的特點。劇情中，火車上到處是賊，大家都聚焦在傻根的錢包上，可錢包穿梭于不同的人手中，到最后才發(fā)現(xiàn)一直爭斗和搶奪的居然是一包“冥幣”。這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)，上演的不只是錢包的搶奪，更是對人性和賊性的斗爭，而主角更是為復蘇的良心搭上了性命。這種戲劇化的結尾也讓整部電影的主題顯得更加沉甸甸的。如果只是單調的分析文本，學生未必能真切地感受到文本的跌宕曲折，但是引入電影這種學生感興趣的媒介之后，打通了文本與學生的自身體驗，讓枯燥的理論變得具體可感。

三、強化體悟，在文本再生中激靈感

閱讀小說使學生收獲了一種審美體驗，而評論創(chuàng)作小說無疑是一次“生命擺渡”，通過創(chuàng)作收獲一種深層體驗。因此，在外國小說教學中，我們不能僅僅是了解賞析小說，還應使學生的閱讀能應用于實踐，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造欲望，鼓勵學生閱讀、思考、評論、創(chuàng)作。在外國小說教學中，我們運用“體悟創(chuàng)新法”教學模式，大膽地鼓勵學生大膽進行改寫、擴寫、續(xù)寫，甚至是創(chuàng)作，在外國小說閱讀中填補文本的空白、缺失，讓學生把心靈的激蕩付諸實踐，這也是學生文學閱讀的第二次生命擺渡。

如《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文中的結尾構思獨特，既出人意料又在情理之中，讓人意猶未盡。學生根據(jù)對文本主題的理解，對清兵衛(wèi)的結局頗有爭議。我們不防可以設計這樣一個課后作業(yè)：清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好和天賦被無情地扼殺了，你覺得故事到最后是否還有轉機？他從葫蘆收藏轉投到熱衷于繪畫，這個新的愛好能守得住嗎？請你根據(jù)文章主題，展開合理的想象，為小說續(xù)寫一個結局。這樣的續(xù)寫不但讓學生對文章的主題做了進一步的深化，還激發(fā)了學生學習外國小說的興趣，甚至提高了學生對記敘文的寫作，更能突顯對記敘中細節(jié)部分的考究。

《外國小說欣賞》教材中有很多的文本存在著再創(chuàng)作的空間，也有很多選文可以呈現(xiàn)出不同的文學形態(tài)，從小說文本演繹到影視劇本。比如《丹柯》中塑造的英雄形象非常有戲劇性，場景浪漫悲壯，族人之間的對話也很有探究空間，很適合學生將其改編為課本劇去表演，學生在積累了課內文本體驗的基礎上，對小說中人物有了更深刻的體悟，也會演繹出不同的風格。對這個劇本再創(chuàng)作的方式，學生的興趣很濃，也帶給我們不同的體驗。

★作者單位：浙江永嘉縣上塘中學。