甘琛

讓學(xué)生當(dāng)老師
——高三語文教學(xué)方式新嘗試

甘琛

教室里、講臺上，語文老師們都已習(xí)慣了主角的身份，而很多學(xué)生也習(xí)慣于做一個默默的觀眾。其實，學(xué)生都是天生的演員，只要真正給他們機會，他們也可以成為課堂的主角。

為了讓學(xué)生成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人，我常把講臺讓出來，使之成為學(xué)生們展示自我的舞臺，讓學(xué)生在當(dāng)老師的過程中，感受到“我的學(xué)習(xí)我做主”。

一、課堂實錄

一個平常的周三下午，一節(jié)普通的語文課。一位同學(xué)聲情并茂地朗誦完一首詩歌，贏得了臺下同學(xué)們熱烈的掌聲后，回到了座位。這時，身邊的另一位年輕的“老師”正好寫完板書，他停下手中的粉筆，對剛才的朗誦進(jìn)行了客觀的評價，然后側(cè)身指著多媒體顯示屏上的內(nèi)容，說“請同學(xué)們賞析本詩首聯(lián)的詩境，并分析詩中抒情主人公的情感。10分鐘后，各小組派代表搶答”。臺下的學(xué)生迅速地進(jìn)入了小組討論階段：組內(nèi)一名同學(xué)代表持筆寫下討論的主要內(nèi)容，其他同學(xué)也在紛紛補充，并最終指定一名同學(xué)代表準(zhǔn)備答題。10分鐘后進(jìn)入答題階段，“老師”進(jìn)行了精彩的講評……“師”生互動頻頻，課堂氣氛活躍，掌聲、笑聲交替。

離下課還有10分鐘，“老師”進(jìn)行小結(jié)并結(jié)束本節(jié)課，臺下同學(xué)以熱烈的掌聲回應(yīng)。而作為真正的語文老師的我，端坐教室后排，時而微笑，時而點頭，偶爾站起來觀察一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程，有時也走到討論氛圍不夠熱烈的小組邊，進(jìn)行點撥。授課學(xué)生下講臺后留下的課內(nèi)5-10分鐘，我回到講臺，或強調(diào)鞏固本節(jié)課的重點、難點，或進(jìn)一步補充該節(jié)課的不足。下課后，再和授課的“老師”及備課小組一起評點這一節(jié)課的得與失，并布置下一周的教學(xué)任務(wù)……

這便是我日常教學(xué)中，“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)實踐活動。

二、詳細(xì)過程

第一階段：事先在本班挑選綜合能力較強的5-6名同學(xué)，成立備課小組，提前3天左右時間，布置所上的課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，并適當(dāng)提供備課材料。一般學(xué)生上課安排在下午 （下午的課，學(xué)生的課堂反映不是很熱烈，讓“學(xué)生”當(dāng)老師，正好也可以起到活躍氣氛的作用）。

上課時我坐在教室后排當(dāng)聽課老師，及時、客觀地記錄教學(xué)過程，并寫下點評，過程中以微笑點頭豎大拇指的方式及時地給予鼓勵與肯定。課堂最后5-10分鐘，由我對課堂重點進(jìn)行強調(diào)和鞏固，并對課堂上的難點和忽視的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充，給予完善。

第二階段：等學(xué)生備課小組教學(xué)能力基本成型后，不再給備課資料，而讓他們內(nèi)部商量，自行準(zhǔn)備，不規(guī)定上課模式，只規(guī)定上課重點。課堂最后5-10分鐘，仍由我進(jìn)行補充，給予完善。

第三階段：按第二階段的安排，由學(xué)生代表上課，而課堂最后5-10分鐘，由在這一階段訓(xùn)練中，表現(xiàn)突出的同學(xué)替代我進(jìn)行點評，并對當(dāng)堂課的缺漏進(jìn)行補充。這是最高階段，而作為當(dāng)堂老師的我而言，只需要在全部課堂任務(wù)結(jié)束后，在課間和參與授課的學(xué)生代表們交流，表達(dá)我的建議即可。

三、收獲

第一，葉圣陶先生曾說過：“語文、語文、語者，口頭表達(dá)；文者，書面表達(dá)”，“讓學(xué)生當(dāng)老師”能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而這也是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)；第二，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，課堂不再是“一言堂”，讓學(xué)生在摸索中養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力，也使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛更濃，學(xué)習(xí)效果更佳；第三，讓老師輕松了許多，不需要連續(xù)站上兩三節(jié)課，有更好的精力去準(zhǔn)備其他課堂內(nèi)容；第四，通過聽學(xué)生上課，老師與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理達(dá)到同步，以此及時了解學(xué)生對教材把握的疏漏之處，反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程容易出現(xiàn)的問題，有利于教師“對癥下藥”；第五，學(xué)習(xí)是相互的，在“讓學(xué)生當(dāng)老師”的過程中，老師也可以從學(xué)生身上也學(xué)到了不少東西，有利于提高教師的教學(xué)能力，有利于教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

四、體會

課堂是制造快樂的地方，學(xué)到知識不應(yīng)是課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，而讓學(xué)生有良好的自學(xué)能力，并摸索出適應(yīng)自己的一套學(xué)習(xí)方法，才是課堂教學(xué)的必然，讓學(xué)生當(dāng)老師，是提高學(xué)生自學(xué)能力的途徑之一，也是教育的最終目的。

授之以魚，不如授之以漁；教是為了不教，教更應(yīng)注重授人以“漁”。教師的教應(yīng)該教給學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

在新課改的今天，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、自我創(chuàng)造，“讓學(xué)生當(dāng)老師”，不應(yīng)只是一句口號，不應(yīng)只是當(dāng)做裝點教學(xué)過程的一種工具，而應(yīng)是實實在在的行動，“讓學(xué)生當(dāng)老師”的課堂教學(xué)實踐活動，值得嘗試，值得開展。

★作者單位：江西南昌市新建二中。