◆張秀麗

(吉林省公主嶺市站前小學(xué))

探討提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的具體策略

◆張秀麗

(吉林省公主嶺市站前小學(xué))

通過(guò)重點(diǎn)分析小學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中的基本情況，從構(gòu)建閱讀練習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生融入閱讀角色，心理介入，多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式與之配套等方面，提出了實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀有效性的實(shí)施策略。

閱讀教學(xué) 有效性 策略

現(xiàn)代小學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)不是很高，他們參與日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性也不是很高。因此，在教學(xué)過(guò)程中存在一定的困難，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀練習(xí)也存在的一定的難度。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文閱讀在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這一教學(xué)要求對(duì)于所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是十分重要的，然而現(xiàn)代的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些困難。

第一，現(xiàn)代的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中稍稍遇到一些困難，就有畏難情緒。語(yǔ)文閱讀練習(xí)需要有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想。在教學(xué)過(guò)程中，詞語(yǔ)和語(yǔ)法的理解和記憶是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生出現(xiàn)一些畏難情緒。

第二，語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏離了應(yīng)用型的方向。現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)根據(jù)考試的要求設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)練習(xí)，成為很多小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀練習(xí)的最終目的，這種認(rèn)識(shí)是存在偏差的。我們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀練習(xí)的主要目的還是在于應(yīng)用，需要通過(guò)不斷的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到對(duì)這門語(yǔ)言的掌握，在日常生活和工作中靈活運(yùn)用這種能力。

第三，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法和手段缺少創(chuàng)新。一些學(xué)校的語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有充分分析學(xué)生的特征，就進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式單一，有時(shí)很難貼合當(dāng)前學(xué)生的特征。這樣一來(lái)，學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性就不會(huì)很高。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的具體措施

1.構(gòu)建閱讀練習(xí)的氛圍。任何一種教學(xué)方式的實(shí)施都需要有符合其教學(xué)方式的氛圍營(yíng)造。教學(xué)氛圍的營(yíng)造，可以有效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的鋪墊。例如，剛剛上課，一些學(xué)生在停留在課下的娛樂(lè)之中，這時(shí)候就需要一系列的教學(xué)手段使得學(xué)生的注意力有效集中，同時(shí)給下面的閱讀教學(xué)作出鋪墊。具體來(lái)說(shuō)，可以是放一段與課文有關(guān)的歌曲，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生迅速的從下課狀態(tài)轉(zhuǎn)變到上課的轉(zhuǎn)變上來(lái)，還有一些多媒體課件，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。這種積極向上的教學(xué)氛圍，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的適應(yīng)性。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生融入閱讀角色。在現(xiàn)代教學(xué)方法中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師需要設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境。不同的學(xué)生扮演著不同的角色，教師就是這一閱讀情境的引導(dǎo)者，不斷推動(dòng)整個(gè)教學(xué)情境向下推進(jìn)，當(dāng)出現(xiàn)卡殼的時(shí)候，教師需要積極加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)情境繼續(xù)向下發(fā)展。整個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生是語(yǔ)文閱讀的主要參與者，這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)使得學(xué)生可以完全融入教學(xué)之中，創(chuàng)造性地開(kāi)展閱讀練習(xí)活動(dòng)。例如，《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，可以融入相關(guān)的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，教師在讓學(xué)生閱讀文章之前，可以對(duì)作者安徒生的生平簡(jiǎn)歷進(jìn)行介紹，對(duì)他寫(xiě)作這篇童話故事的基本背景進(jìn)行闡述。學(xué)生在閱讀之前對(duì)文章有一個(gè)全面的了解，這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)在閱讀練習(xí)的過(guò)程中，選擇一些有對(duì)話的文章，讓學(xué)生分段朗讀，這種閱讀方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章更加感興趣。

3.多以鼓勵(lì)為主，打消學(xué)生語(yǔ)文閱讀的心理障礙。筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文閱讀存在一種障礙，在一定的時(shí)間之內(nèi)，對(duì)文章的一些細(xì)節(jié)更是很難認(rèn)識(shí)，有時(shí)讓他們朗讀一段文字，讀的結(jié)巴不算，有時(shí)可能要出現(xiàn)句子斷錯(cuò)的情況。筆者查閱了大量的資料，這類對(duì)語(yǔ)文閱讀存在障礙的學(xué)生，主要還是其心理上出現(xiàn)了問(wèn)題，他們對(duì)自己順利閱讀一篇文章的自信心不足，對(duì)其閱讀存在一定的恐懼心理，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步梳理這類學(xué)生的心理障礙，多鼓勵(lì)他們自己在家練習(xí)閱讀，對(duì)著鏡子朗讀課文，進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)之后，再要求其在班級(jí)上朗讀課文，逐步實(shí)現(xiàn)這類學(xué)生閱讀能力的提升，逐漸打消他們對(duì)閱讀產(chǎn)生的心理障礙。

4.多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式與之配套。全新的教學(xué)方式需要有一套符合其要求的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，進(jìn)行學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還有就是學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)互評(píng)。其次，教師對(duì)其表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處熢谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中都是處在一個(gè)旁觀者的角度，可以更加客觀地評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)需要設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，對(duì)其閱讀練習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。例如，參與朗讀的積極性、朗讀過(guò)程中是否存在問(wèn)題、對(duì)于教師事前設(shè)置的問(wèn)題是否可以通過(guò)閱讀得出正確的理解，等等，這些都是需要融入評(píng)價(jià)要點(diǎn)之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面、客觀的閱讀能力評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立積極的閱讀心理。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力是現(xiàn)代人們需要掌握的重要技能，小學(xué)語(yǔ)文是進(jìn)行這一素養(yǎng)提升的啟蒙階段，因此，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)閱讀練習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生融入閱讀角色，心理介入，多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式與之配套等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1]弓敏.培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提高寫(xiě)作能力[J].課程教育研究，2014.