◆初 源

(吉林省公主嶺市大嶺中心小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)途徑和策略研究

◆初 源

(吉林省公主嶺市大嶺中心小學(xué))

當(dāng)前，隨著人們對(duì)教育的越發(fā)重視，使得教育與生活的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。尤其是對(duì)原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更多的是停留在書(shū)本的認(rèn)識(shí)和習(xí)題的演練上，更加使其脫離了生活這一大背景。而新課改對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)賦予了生活化教學(xué)的新要求，倡導(dǎo)要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活化理念，進(jìn)一步拉近教學(xué)與生活的距離。

小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 途徑 策略

學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)社會(huì)，應(yīng)用于社會(huì)，而不是單純掌握知識(shí)的多與少。放眼當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，各種練習(xí)，各種輔導(dǎo)，顯然成績(jī)依然被放在了不可置否的位置，數(shù)學(xué)與生活之間的距離被成績(jī)拉扯的越來(lái)越遠(yuǎn)。尤其是小學(xué)階段作為教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)孩子以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著至關(guān)重要的影響，唯有開(kāi)啟一個(gè)好的開(kāi)端，從小學(xué)階段將其與生活無(wú)線靠近，才能在以后的數(shù)學(xué)學(xué)科的教與學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的生活化。

一、生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)主要是指在教學(xué)中運(yùn)用生活中的相關(guān)知識(shí)來(lái)輔助教學(xué)的開(kāi)展與進(jìn)行，在教學(xué)中貼近生活，密切教學(xué)與生活的距離，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的統(tǒng)一。生活化教學(xué)的提出可以追溯到偉大的學(xué)者杜威的教育理念的提出，杜威認(rèn)為“學(xué)校即社會(huì)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組與改造”，他主張教學(xué)必然要在生活中汲取知識(shí)，唯有迎合學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能讓教與學(xué)走的長(zhǎng)遠(yuǎn)。這一觀點(diǎn)同當(dāng)前的《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中倡導(dǎo)要感知數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的理念是相一致的。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教學(xué)的一種趨勢(shì)，有著深遠(yuǎn)和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和淵源。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化原因分析

(一)小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

我們常常將學(xué)以致用掛在嘴邊，但是在當(dāng)前的教育現(xiàn)狀面前我們真的達(dá)到學(xué)以致用的要求了嗎？很顯然，我們的教學(xué)離學(xué)以致用還有很大的距離。由于人們對(duì)教育的要求和側(cè)重點(diǎn)都放在了成績(jī)的高低上，自然就忽視了教學(xué)與生活之間的融合。眾所周知，縱然是小學(xué)生每天也都擔(dān)負(fù)著重大的學(xué)習(xí)壓力，很多小學(xué)生甚至已經(jīng)開(kāi)始了漫長(zhǎng)的熬夜做作業(yè)的旅程。不可置否，學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，在日常工作學(xué)習(xí)中解決遇到的困難，但是由于小學(xué)生自身的年齡特征和發(fā)育特點(diǎn)，使得他們?nèi)狈⒆约赫莆盏降闹R(shí)運(yùn)用到問(wèn)題解決中的能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)要注重于日常生活的聯(lián)系，盡可能將生活中的問(wèn)題與內(nèi)容與教學(xué)相聯(lián)系，而不是一味地灌輸單純的知識(shí)。由此可見(jiàn)，小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要原因之一。

(二)現(xiàn)行教材要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

在教學(xué)中教材是教學(xué)的依據(jù)，正所謂“萬(wàn)變不離宗”，教材凝聚了學(xué)生需要掌握的基本的知識(shí)點(diǎn)，唯有依據(jù)教材才能更好的掌握所學(xué)知識(shí)。當(dāng)前，我國(guó)的教材也在不斷的革新，在教材的編纂上也越發(fā)的與生活實(shí)際相結(jié)合，特別是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的編訂，更是融合了越來(lái)越多的生活情節(jié)和元素，這有助于增加數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味性，有利于降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性。這種新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)教材要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)施生活化教學(xué)，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，用更為生活化的方式進(jìn)行性教學(xué)。

(三)素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

素質(zhì)教育是教育改革的有力舉措，它倡導(dǎo)我們要實(shí)施全面發(fā)展的策略，在注重學(xué)生成績(jī)提升的同時(shí)不斷的激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，以實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展和綜合能力的提高。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，不論是課堂之上還是課堂之外都圍繞著計(jì)算、公式來(lái)進(jìn)行，這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生各方面能力的激發(fā)，使人才的培養(yǎng)越來(lái)越趨向于高分低能。因此，為了更好地迎合素質(zhì)教育教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用生活化教學(xué)措施，在與生活融合的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，以更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑與策略

(一)情景教學(xué)，激發(fā)興趣

所謂情景教學(xué)，主要是指在課堂中營(yíng)造一個(gè)和教學(xué)相關(guān)的情景，從中對(duì)所要講述的知識(shí)進(jìn)行講授。調(diào)查顯示，情景教學(xué)能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持聽(tīng)課的專注力。作為小學(xué)生本身?yè)碛兄鴮?duì)外界的最原始的好奇心，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，很少有學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)與生活問(wèn)題相結(jié)合，這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要盡可能的生活化教學(xué)，而創(chuàng)設(shè)情境是較為有效的生活化手段之一。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造其沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的場(chǎng)景，在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這不僅能增加數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。例如，在講授四則運(yùn)算這一學(xué)時(shí)內(nèi)容是，作為教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生自行購(gòu)物最后用加減乘除快速的計(jì)算出自己的消費(fèi)金額。在這一過(guò)程中，作為教師可以給學(xué)生穿插講授四則運(yùn)算的一些方法和原則(先算乘除法，再算加減法，有栝號(hào)的要先算括號(hào)里的)，從而最大限度地降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，運(yùn)用場(chǎng)景教學(xué)輕松愉悅的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最輕松的生活化教學(xué)模式。

(二)結(jié)合生活實(shí)例，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

作為小學(xué)階段的學(xué)生，一般都對(duì)別人的經(jīng)歷很感興趣，所以說(shuō)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方式之一就是從生活實(shí)例入手，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維一起解決問(wèn)題。在生教學(xué)中引入生活實(shí)例進(jìn)行講授是小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)化的重要一步，在知識(shí)點(diǎn)的將手中作為教師應(yīng)該隨時(shí)可以將生活實(shí)例引入其中，提升小學(xué)生的理解程度，但是要注意的是在結(jié)合實(shí)例中要盡可能的結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，而不要過(guò)高或者過(guò)低的脫離學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)。例如，在講授形狀這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，作為教師可以從生活中的形狀入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)這一知識(shí)點(diǎn)也會(huì)牽扯到邊、定點(diǎn)和角等內(nèi)容，所以說(shuō)必須要在確定學(xué)生掌握一定的知識(shí)底蘊(yùn)才可以順利開(kāi)展，沒(méi)有固著點(diǎn)的知識(shí)時(shí)掌握不牢固的。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化中結(jié)合生活實(shí)例，能夠避免過(guò)于死板的課堂教學(xué)，更好地做好生活與教學(xué)銜接工作。

(三)注重體驗(yàn)，開(kāi)設(shè)生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐課

小學(xué)階段的學(xué)生處在直觀想象思維和動(dòng)作思維階段，自身的感受和體驗(yàn)是最有效的獲得知識(shí)的途徑之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的道路中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)不應(yīng)該只停留在單純的理論教授和學(xué)習(xí)上，而應(yīng)該切實(shí)的讓學(xué)生走進(jìn)生活、多種感官體驗(yàn)與感受，在此基礎(chǔ)上成長(zhǎng)與收獲。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只停留在理論階段，而要切實(shí)地讓學(xué)生走到生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將其同教學(xué)相結(jié)合，則就是要求教師要適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，讓小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課來(lái)走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，并提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)注度，提高他們自我動(dòng)手和實(shí)踐的能力，盡可能減少學(xué)生空洞的理論知識(shí)和片面的提升成績(jī)的弊端的出現(xiàn)。

(四)生活化游戲入手，開(kāi)展趣味教學(xué)

愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，萬(wàn)事萬(wàn)物皆是其感興趣的對(duì)象。不論學(xué)生自身情況如何，可以說(shuō)游戲?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)都是充滿著無(wú)限吸引力。可以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化游戲，能夠最大程度的提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，保障教學(xué)效果。本身課堂教學(xué)都是有或多或少的壓力的，將生活化游戲引入教學(xué)，能夠在一定程度上活躍課堂氣氛、緩解小學(xué)生壓力，有利于學(xué)生以更加輕松的方式記住數(shù)學(xué)知識(shí)。

[1]吳小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].上海教育科研，2005，(12).

[2]黃建華，林曉玲.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)和思考[J].教育導(dǎo)刊， 2004，(6).

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